每一堂语文课都应该体现语文教育在育人方面的多功能，体现学生语言能力的综合训练，唯有这样，才能养成学生良好的语言综合素养。本班学生评价交流中表现出了许多良好的品质，如：评价态度诚恳，语言婉转，评价观点具有全面性、建设性等。无疑都是教师长期培养的结果，也是教师本人语言素养潜移默化影响的结果。
学生学习１０～１２段时提的问题，有些已经全班讨论过。那么，就要研究一下，这些问题再次提出的原因是这些学生讨论时没有认真听还是为了质疑而质疑。也可能是对某个问题，学生还有话没说完，没说充分。如果是第一种可能，则要加强倾听能力培养，如果是第二种可能，则要向学生说明质疑的意义，并列入以后的教学目标，提高质疑水平。如果学生觉得还没有说充分，说明他们在学习过程中有了新的思考和体悟。但是，学生们提的问题大多是关于列宁和男孩的动作：“男孩为什么低着头？”“列宁为什么看看男孩，又看看灰雀？”“列宁为什么微笑？”等。教学中，如果深入体悟人物对话时，同时结合分析人物的动作、神态，将对话、动作、神态有机结合起来，学生们体会人物的品格和心情感受会更深。
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