教学反思：
要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，就要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的独特体验；采取各种方法激活学生的相
似积累，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中；创设自由的交流氛围，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，使得
学生做到不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。
《春日》这首短短的小诗道尽了诗人快乐寻春、尽情赏春、静静品春的所有感情、感悟和感受，教学时我努力营造宽松的教学环境，采取各
种方法激活学生的积累，充分给予学生品读回味的时间，调动学生各种感官，引导学生在个性化体验中读出自我况味，在个性化对话中创造
性地解读，在个性化创作中抒发独特感受。
1.个性化体验中读出自我况味
诗人的兴奋、喜悦、期待、舒畅、高兴之情都蕴涵在一个“寻”字中，我们不禁想到：是怎样的胜日让诗人产生了“寻芳”之念？他是带着
怎样的心情上路的？
在品读“胜日寻芳泗水滨”一句时，我提出两个问题：“在这样一个好日子里，当朱熹推开窗，你想一想他会看见什么？听到什么？闻到什
么？”“如果我去寻春，我会约上好朋友一起分享快乐。如果你去寻春，你会怎样？”以这两个问题激活学生的相似积累，调动学生的情感
体验，引导学生想象“胜日”之美景，把自己的生活体验带入诗歌理解中，把生活中积累的对“胜日”的体验和春游时的感受移植到诗句中
，拉近学生与古诗之间的距离，与古诗“亲密接触”，从而使古诗这一“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使诗
句中所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以鲜活。
2.个性化对话中创造性地解读
学生对“新”的体验各不相同，对春的色彩各有偏好，品味诗句“无边光景一时新，万紫千红总是春”时，我借助“个性化朗读”、“想象
绘画”等方法，调动学生的独特体验，让学生展开想象，读出形、色、情，使“万紫千红”这个词在学生头脑中鲜活起来。
对于小学生来说，朗读无疑是表达对文本理解和内心感受的有效形式。在教学中，我有意识地引导学生通过个性化的朗读，来表达自己对对
“无边光景一时新”一句的独特的理解和感受；引导学生在读中体验，读中感悟，以读促思，读思结合，使之见于书，入于目，出于口，明
于心，
没有想象，就无从对语言进行感受和理解，教师要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的
活生生的具体形象的世界，同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。我采用想象绘画的方法，让孩子们感受春天的美好，自然而
然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。
适时使用媒体，能起到很好的激情作用。读“无边光景一时新”一句时，我适时打出图片，学生看到焕然一新、繁花似锦的景象，好象整个
春天一下子呈现在眼前，情绪一下子激动起来，争相动情朗读。通过动情的朗读，“一时新”的无边光景在学生头脑中活了起来。
活泼生动的教学方法激活了学生的丰富情感，使他们积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，与诗人进行认识上的沟通、思想
上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
3.个性化创作中抒发独特感受
意大利诗人马拉古奇写过一首耐人寻味的诗——《其实有一百种》，诗中写到：“孩子 是由一百种组成的。 孩子有 一百种语文 一百双手
一百个想法 一百种思考、游戏、说话的方式一百种歌唱与了解的喜悦”。对于“春天在哪里”这个问题，相信孩子们通过自己的观察也会有
一百种不同的答案，在仿写歌词的过程中，他们运用个性化的语言，抒发着自己独特的感受，描绘着自己独特的观察，表达着自己独特的体
验。
吟唱自己写的歌词是那么有趣，既培养了习作能力又感受到学习趣味。学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐
。
学生在“快乐寻春”“尽情赏春”“静静品春”三部曲中把阅读活动变为自我探究、自我体验的活动，在与文本的对话交流中不断地丰富着
文本和自我，在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
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