《卖木雕的少年》实录(校际交流)与分析
今天在一小会堂听了二小的孙老师执教的“卖木雕的少年”这一课，让我大开眼界，受益匪浅，其中几个环节更是精彩绝伦。
一、利用甲骨文“友”导入新课
教师出示甲骨文字----“ ”（友）。师问：你能猜猜这个字念什么吗？看见像什么就说是什么。
一生：“卖”字 一生：“双” 字 一生：“材”……
师讲解：这是“友”字，朋友的友。看字形，一人伸出一只手，互相帮助就是友，一起用手写写。
接着出示“朋”的甲骨字，出示顺口溜：二月互照为朋，二手互握为友朋友就是互相依从。在美国联合国大厦那里贴着一句话：“四海之内皆兄弟”。这是2000年前，孔子的徒弟子夏所说的一句话，联合国借用这句话告诉我们人与人之间要像兄弟一样互帮互助。今天咱们一起走进一篇跟朋友有关的课文，板书课题：一个卖木雕的少年
（分析：孙老师导入新课以辨认甲骨文“友”开始，分析这个字在甲骨文中的造型和意义，让学生初步感知了朋友就是要互相帮助，依从，为后文引出中非人民的友谊做了铺垫，让学生感到不突兀。并颇有趣味性，引发了学生的兴趣。）
二、读字词融入味道，用字词串课文。
在初读课文后出示词语认读
课件出示：莫西奥图尼亚大瀑布
指生认读。师评价没有读出词语的味道，再读。
师：你听说过这个瀑布吗？
一生：很大的一个瀑布，在非洲。
师介绍瀑布的相关资料，出示这个瀑布的课件，感受瀑布的壮阔，再读这个词语。学生在师的引导下读出了这个词语的味道。
师：听说了这个大瀑布，现在又看见了，用文中的一个词来说是……
生齐答：名不虚传
师相继出示一组词语：名不虚传 游人如织 清晰可辨
师：这都是写什么的 生答：形容大瀑布的
师：把三个词根据课文内容串成一句话
在学生说的不好的情况下，师说句子让学生填入这三个词
师：通过刚才说句子，让我们对瀑布了解了这些后，应一边想象画面，一边读词语，这样就读出词语的味道了。
生有感情的读。
继续出示一次词语：琳琅满目 构思奇特 栩栩如生
生读，师评价又拖着音读了
师：这几个词有什么特点。
生答：木雕给我们的感受。
用这三个词填空：摊点木雕（ ），其中大象（ ）……
学生读句子填空
师引导：读词语不仅要读准、读清，还要联系一定的画面来读，就读出词语的味道了，学生有感情地练读。
（评析：孙老师创造性的引导学生读词语要读出味道来，把词语融入课文内容中，融入语言环境中，边读边想象画面读出字词的味来，孙老师对于“语言有温度，字词知冷暖”这句话可谓深得其要旨。成功地引导学生要用心去领悟。并在认读字词的基础上对文中故事的前奏部分有了了解，为理解课文内容省了很多的时间，紧凑了教学环节。）
三、巧析词句，理解文章内涵
读完词句后，师引到概括课文内容，要抓重要人物进行概括。
师：开始没买成木雕，心情怎样？
生：遗憾
师：文章哪段写我和少年的遗憾。
学生回答的基础上，课件出示：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：“遗憾”什么意思？
生1：后悔
师：后悔吗？
生2：可惜
师趁机引：读一读，把可惜读出来
师：遗憾共出现了两次，我们俩的遗憾一样吗？
生：不一样，我是因为这个木雕精美，很喜欢。却因为太大了而无法带回。
师：有个词体现了这种感觉，找一找。
生：爱不释手
师：爱不释手仔细地观赏，设想一下这是一种怎样的看？
生：左看右看，前看后看……
师：“爱不释手”的意思就是……
生答：喜欢，不放下
读出爱不释手的感觉。
师：还有一个字体现了爱不释手，是哪个字？
一生：捧
师：小心拿着，多么喜欢啊！
师：生活中你有没有遗憾的事情？
生1：有一次去商店买文具盒，我很喜欢一个红色的文具盒，可妈妈偏偏给我买了另一个，我感到很遗憾。
生2：……
师小结：同学们所说的遗憾就是有让人感觉到失望、可惜、不高兴的情感。
师：请你画出少年遗憾的句子
出示： “买一个吧！”
“夫人，您买一个吧！”
师：哪个词语，哪个标点表示出了遗憾
生：句子后面用了感叹号
师：你很会找，标点符号最能表达人物情感，还有哪个字传递着这种信息。（引：比较两句话一样吧）
生：用了“您” “夫人”很迫切
师：是啊，用了您还加了个夫人，多强烈。你知道吗？非洲是地球上最穷的一个大陆，他们生活困难。少年多么希望能买下来，夫人却放弃了，多么遗憾啊！
师：我是怎么回答的？（出示句子：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。）
师：“语无伦次”什么意思？
生：说话吞吞吐吐，说不清楚。
师：请同学们带着表情练读一下
出示少年的话：“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
师引：猜测地读应该怎样读？指生读
师评价：猜测的味道不足。
继续训练学生读
师：读到这里，你认为少年仅是因为没有出售木雕而遗憾吗？
生：不是，……..
师：是啊，少年已经猜出不是因为不好，而是因为我拿不了……，多遗憾啊！
体会他们这一买一卖的心情，师生分角色朗读。
（评析：这个环节，巧妙地抓住词语“遗憾”拓展开去，结合课文内容和生活经验理解词语内涵，进而以次为桥梁走近人物内心情感，为后文的学习做了铺垫，增强了教学环节的紧凑性和条理性。让人感觉教得颇有味道。
（总析：整个教学环节非常紧凑，有水到渠成之感，教师深谙语言的要义，创新性地提出了要读出词语的味道。善于抓住重点词句，围绕重点词句牵一而发动全身，从而引导学生轻松地走进文本，走进人物的情感世界，学生的积极性被充分调动了起来，对于学习充满了兴趣，此外教师很善于运用课件这个辅导工具，对学生认识事物，体会情感起到了很大的助益。理解词语循序渐进，引导学生有机的和课文内容联系起来，和语言环境相结合，与生活相结合，可谓逐层递进，让学生深刻地理解的词语内涵，并对他们以后的灵活运用做好了铺垫。）
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