课堂因简约而精彩—《女娲补天》教学案例与评析
作者：谢 艳等 文章来源：《湖北教育》
案例
一、导言激趣
师：同学们喜欢读神话故事吗?大家看大屏幕，这里有几个神话故事里的人物，他们是谁?你能说出这个故事的名字吗?
生1：这是《嫦娥奔月》里的嫦娥。
生2：孙悟空，《西游记》里的人物。
生3：这是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。
师：今天我们要学的课文就是一个美丽动人的神话故事，大家一起读课题。
(学生读)
[评] 从“嫦娥奔月”到“女娲补天”，教师引导学生从“已知”到“未知”。
二、启发质疑，整体感知
师：读了课题，你们想知道些什么呢?
生1：我想知道女娲是怎样补天的。
生2：我想知道女娲用什么东西在补天。
生3：女娲为什么要补天呢?
师：对啊，那课文哪个自然段写了女娲补天的原因?哪些自然段写了女娲补天的过程呢?请同学们自由读课文，边读边思考。
(学生自由读)
[评] 引导质疑，了解学生的阅读关切，梳理课文。
三、品读体会灾难的可怕
师：女娲为什么要补天?默读第1自然段，能用自己的话简单地说一说吗?
生：女娲要补天的原因是天塌了。
师：天塌了，此时的天空是什么样子?大地又是一幅什么景象?请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。
(学生边读边动笔找句子)
师：认真读读划上记号的句子，想一想，你有什么感受?你是从哪些重点词里体会到的呢?
[评] 训练学生读书动笔的习惯，好!
生1：这个景象太可怕了!
生2：人们太悲惨了!
师：请一位同学读描写天空的句子，同学们想一想，你从哪儿体会到了可怕呢?
生1：天塌下了一大块。
生2：露出的是一个黑黑的大窟窿。
(教师用课件出示句子，在重点词“一大块”和“黑黑的大窟窿”上打上记号)
师：谁来读这句话，让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。
(教师点学生读)
师：天啊，太可怕了(教师有感情地范读这句话)，咱们一起读——
(师生一起读课文)
师：天塌了，大地又是怎样一幅情景呢?请一名同学读，你们从哪些词里体会了这种可怕与悲惨?请在重点词下打上点。
(教师根据学生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重点字词上做标记)
师：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深沟”是怎样一幅景象，“山冈上燃烧起熊熊大火，田野里到处是洪水”这些词句又使你仿佛看到了什么?
生1：地被震裂了，大地上到处是深沟。
生2：大地上的深沟一道一道的，很多很多。
生3：山冈上全部是火。
师：从“熊熊大火”这个词你还知道了什么?
生1：火烧得很大很大。
生2：我还看到了田野里无论是哪个地方都是水。
生3：田野里全部都是水，真可怕呀。
师：同学们，你们能够通过读，让我们感觉到深沟的多、火势的大、洪水范围的广吗?
(教师点名读)
师：大火和洪水中的人们在遭受怎样的痛苦呢?请大家默读这句话。(出示句子“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎”)
师(轻声)：你听到了什么声音呢?你看到了什么?一双双什么样的眼睛?
生1：我听到小孩子哭着喊救命。
师：你听到了爸爸妈妈的声音了吗?
生2：我听到了爸爸妈妈拼命喊着自己孩子的名字。
生3：我看到了一双双惊恐的眼睛。
生4：我看到了绝望的眼睛。
生5：我看到了一双双手伸出来求人援救。
师：一起读这句话，读的时候别忘了刚才看到的令人心痛的情景。
(学生有感情地读)
[评] 点学生读三个句子，引导学生抓住关键，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。
四、精读补天过程，感悟人物形象
师：看到这些，女娲是什么心情?第2自然段是怎么说的?
生：女娲难过极了。
师：“难过极了”是什么意思?
生：非常难过。
师：那就请大家带着“难过极了”的感情来读一读这一段。
(生1读)
师：有一点难过。
(生2读)
师：有一些难过。
师：“难过极了”是难过得到了极点，再请一名同学读。
(生3有感情地朗读)
师：读到这里，女娲给你留下了怎样的印象?
生：我觉得女娲的心地很善良。
师：善良的女娲是怎么做的呢?
(教师引导读第2自然段内容)
师：作者详写了女娲补天的过程，默读第3、4自然段，女娲为了补天，做了哪几件事呢?
(学生起来回答，但是答案基本是照念课文)
师：你告诉了我们女娲补天的经过，那你能不能简单地说一说，女娲依次做了哪几件事呢?
生：她到山上找了五彩石来补天。
师：找到了五彩石接着干什么呢?往下看课文。
生：把五彩石放在圆坑里冶炼。
师：最后呢?
生：去补天。
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