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《燕子专列》教学“穿插艺术”赏析,
师：老师这儿有份资料，同学看看，然后说说你的感受。
（学生分阅资料，屏幕同时出示资料——《瑞士人爱鸟》）
师：此时你想说些什么？
生：如果我们中国人也能像他们一样，我们就能看到更多的大熊猫了。
生：瑞士人把鸟当作自己的亲人了！
生：如果我们中国人像瑞士人一样爱鸟，就好了。
……
师：所有的问题，因为有一个字“爱”就全部找到了答案，这趟燕子专列不仅载送着燕子，还载着——
生：友情。
生：爱心。
生：祝福。
师：这是一列——
生：友情专列。
生：爱心专列。
生：关爱专列。
【赏 析】
在文本学习的基础上，穿插《瑞士人爱鸟》这一补充材料，可谓神来之笔。在比较阅读过程中，其与原文本点面结合，一唱一和不经意之间，使主旨变得更为丰满。更可贵得是学生通过阅读，在感情文本的基础上，还对自己生活的环境进行了反思与点击，这是触动学生心灵的表现，也是成功课堂的一大特征之一。学生对“专列”的解读也应此由模糊变得清晰，由理性变得感性，由单一变得多元。从而在学生的心底深深地铬下了一个字，那就是——“爱”。
【总 评】
教学中的穿插与文学创作中的穿插有着某些共同之处，然而其具体运用形式并不完全一样。这是因为课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这一过程充满了不确定性，穿插的发生和运用，无疑会比小说故事中作者单向叙述的情况复杂得多。屠老师在《燕子专列》一课中穿插的成功运用，细细品味，不难给人以下启示：
一、咬定青山不放松。案例一中，对“专列”一词的解读，穿插与孩子们大谈日常的穿着，作对号入座的游戏，从表面上看，似乎是离开了主线的“旁逸斜出”，但究其本质，皆紧扣文本主旨，而不四散游离，因此颇有触类旁通之效，挥洒自如之感。
二、莫道深浅入时无。穿插的点可在疑而不明之处，导而不达之即，点而不破之时……一味地追求是否“入时”，而牵强的穿插一些所谓的“精彩之笔”，而忽视了文本的存在价值与学生的认识现状，那只会有南辕北辙之嫌。“现场解说”在语文教学中已不是新事物，而在屠老师的课中，现场版的“现场解说”，应时而生，浑然天成，不可不谓不妙哉！
三、淡妆浓抹需相宜。成功的穿插能激发情趣，扩大视野，比较鉴别，延伸拓展……然而“穿插”毕竟只是“穿插”，顾名思义它只能“插”入一些其他方面的材料，不可能成为主体。所以“穿插”不可无限夸大，而忽视了学生和文本的存在。既不能插得太多，造成反客为主，主次不分，也不能插得太偏，插了无关痛痒，收效甚微。《瑞士人爱鸟》，恰到好处的穿插，不仅情趣横生，令满堂生辉，而且也更加烘托、突现了主线，充分显示了“穿插”的艺术之美
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，《燕子专列》教学“穿插艺术”赏析
