《游山西村》案例

 作者：唐金龙 文章来源：安徽省巢湖市柘皋中学

安徽省巢湖市柘皋中学　唐金龙　［238062］

  　　在做饭烧菜时，我们不能只是将菜炒熟即可，不必须要“添油加醋”，以使菜的色泽更好看，同时也更有口味和营养。而在语文课堂教学中，也可借鉴这一方法，不但能使课堂气氛活跃起来，而且可以收到特别的效果。

一、把握方向，渐入佳境

　　李镇西老师在教授《骆驼祥子》这一课时，首先引导学生推敲了几个字词，然后鼓励学生大胆思考。在李教师的引导下，学生提出了课文结尾的一个问题：“课文结尾，作者为什么要用‘哆嗦得像风雨中的树叶’来形容祥子呢？”

　　要教师觉得这是个关键问题，于是就开始“添油加醋”了，借此来把握学生思考问题的方向，从而一步步地将达到教师预设的目的。下面是李老师课堂实录的一个片断：

　　我提高了声音说：“咱们这堂课就来研究这个问题吧！弄清楚了这个问题，刚才那个同学的问题就好理解了。”
　　这时，我才开始板书课题，我有意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。
我刚一写完，学生就嚷起来了：“错了，错了！应该是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老师您刚好写反！”
　　听到学生们激动地声音，我真是很高兴，因为学生们敢于当众指出老师的错误。看来，我刚开始上课时那番话没有白讲。
　　但是，我故意不认错：“我没有错！是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。——你们看，‘烈日和暴雨’是什么短语？”我有意引学生“上钩”。学生异口同声地答：“并列短语！”“对了！”我很得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然就可以颠倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！”
　　“不对！”一位女同学似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目取为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，这是有道理的！因为课文先写的是烈日后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢？”
　　“哦！”我故作恍然大悟状，“嗯，同学们言之有理。看来，‘烈日和暴雨’真还不能颠倒。好，我接受同学们的看法。谢谢同学们！”
　　学生们觉得自己获得了胜利，脸上露出了笑容。
　　李老师用两个短语顺序故意颠倒来“添油加醋”，这样不但课堂气氛活跃了，而且李老师也感觉到学生的思维在跟着他跑了。于是，他开始学生讨论课文的第２段和第１１段，水到渠成地得出作者对柳叶描写的精当。再引导学生通过分析朱自清的《春》里对春雨的描写，《金色的大斗笠》中对夏雨的描写，让学生懂得“一切景语皆情语”的内含，进而把学生的思维由课文本身遣字造句的艺术引向更深层次的对作者人生命运的关注和思考。

二、提供方法，帮助理解

　　王老师在上《游山西村》这首诗的时候，为了让学生能快速准确背诵，在指导上来了个“添油加醋”。下面是课堂上的一节：

　　下面我们开始背诗。在背诗之前我给大家介绍一套记忆的方法——信箱联想记忆法。请看投影，这十个词一分钟你记得住吗？
　（学生开始记忆，一分钟有几个同学表示能记住。）
　　师：老师教你一种方法，不但一分钟内每个人都能记住，而且还可以倒着背，并且几天都不忘。咱们班平时记得最慢的是谁？（AAA）请站起来，刚才你记住了吗？（没有）一分钟后我相信你也能记住。请坐。我先教你一套人体信箱：头发、眼睛、鼻子、嘴巴、脖子、前胸、后背、手、腿、脚。这十个部分是我们熟知的事物，熟到不用想，我们把它们当做信箱，借用它们帮我们记忆。怎样用呢？把面条装在头发信箱里，怎样装呢？用联想，面条象头发一样柔软。他很伤心，眼睛里流出了墨水。我的鼻子象一座小山坡。嘴里含着一枝鲜花。他的脖子上有一道伤疤。地理老师的心里装着一幅活地图。他的背上背着一个书包。我的手上充满了力量。他的大腿粗得像水桶。打开冰箱发现里面有一只……哇，像恐怖片一样，我们把它想得合理一点，猪脚。现在我们一起来说一遍。
　　生：面条、墨水、山坡、鲜花、伤疤、地图、书包、力量、水桶、冰箱。
　　师：能不能倒着背呢？试一次。
　　生：冰箱、水桶、力量、书包、地图、伤疤、鲜花、山坡、墨水、面条。
　　师：AAA，能背吗？试一次。
　　生：面条、墨水、山坡、鲜花、伤疤、地图、书包、力量、水桶、冰箱。
　　师：鼓掌。（走上前去摸头，握手）这个信箱还可以用到诗歌的背诵中去。以《归园田居》为例，每句中找出一个关键字词来。种豆、稀、晨、月、道、衣、愿。进行联想。
　　脑袋上种豆子长出头发来。我的眉毛很稀。他的鼻子一到早晨就打喷嚏。我的牙齿象月亮一样洁白。脖子连接大脑和身体，国道连接首都和各地。我今天穿着一件新衬衣。岳飞的背上刺着“精忠报国”的宏愿。大家试着背一次。
　（学生齐背《归园田居》，背书热情很高。）
　　师：看来过目不忘啊，只要大家坚持锻炼，联想的能力会越来越强。下面我们用另外一个方法来背《游山西村》。从中我们挑出关键词：笑、客、山、村、鼓、衣、月、门。
　　大家分别把它们装进信箱。
　　生：学生分别进行默想或小声地说。大约不到一分钟。
　　师：大家齐背《游山西村》。

　　果然，学生们都背了出来。如果只是让学生自由背诵，就是能背出来所花的时间也要多得多；而有了这样借助形象的“添油加醋”式的记忆指导，学生的形象思维被激活了，想象力和理解力都得到了增强。而且，在今后的学习中，学生们会体验记忆的乐趣，进而轻松地记住新知识。

　　不过，需要注意的是，课堂上的“添油加醋”只能立足于对文本本身的解读，而不能脱离文本；否则就是画蛇添足了。
 

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