师：同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。
（正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。）
生：老师，为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢？我感觉挺恰当的。
师：（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。我想，这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。
评析：教育智慧是良好教育的一种品质，有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中，教师关注学情，善于捕捉学生问题的亮点，并以此为契机，引导学生展开探究进行有效的对话。
生1：没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。
生2：我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什么呢？比较有味道，改正的题目太直白了。
师：是的，或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地，或许李白过份难过，不想直接用自己的名字作题目。老师和同学的解答，你们能满意吗？
（生纷纷点头示意。）
师：你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗？
众生：“烟花三月”
师：你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？
生1：繁花似锦。
生2：春花烂漫。
生3：百花齐放。
师：呵，全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗？
生：在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！
师：是呀！那是个花枝招展，如烟如雾的三月，仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。想继续想像画面吗？
生1：我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！
生2：我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！
（师点示课件，出示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。）
师：让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！
（生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。）
评析：表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。
师：请听一段涛声，并说说你的感受。
（播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。）
师：说说你此时的感受。
生1：我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。
生2：江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。
生3：江面上波涛汹涌，景色壮观！
师：此时，李白正在欣赏美景吗？为什么？
生：不。此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。
师：你哪里看出来？
生1：“孤帆”
生2：“唯见”
生3：“尽”
师：哦，懂得从古诗中的字词感觉出，了不起！思考一个问题：这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？
众生：不是的。
师：为什么李白看见的是“孤帆”呢？
生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。
师：你独特的感受力令老师吃惊！
评析：语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像，无边的离别愁绪，因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然，别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。
师（点击课件，出示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什么？同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。
（学生兴致很浓，有的深情地告别，有的“挥泪”作别，有的拱手相送——老师认真地巡视全班，不住地点头）
师：谁能来扮演一下呢？
生1：（拱手）今日相别，何日再见！
生2：（略带悲伤）朋友，一路走好！
生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！
生4：（自信地）后会有期！
师：（拱手）是呀，今日相别，后会有期！可是，相见的日子遥遥无期呀！
（播放音乐《送别》）
评析：走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一路走好！”在《送别》的乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。
师（伤感地）：帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢？
众生：非常难过。
师：你试着读一读，看看怎样才能读懂诗人此时的心情？（音乐继续播放）
师：谁来读一读？请同学们听一听谁的读最能打动你心？
（师指定3名同学朗读诗歌，并组织点评。）
生1：我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。
生2：乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。
生3：丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。
师：老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。
众生：（兴奋地）太好了！
（师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。）
（师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。）
师：这一节课，同学们学得非常认真、投入。现在该是收获的时候了。请从“课堂大闯关”中，任选一个过关，有信心吗？
生（兴奋地）：有！
（师以幻灯出示“课堂大闯关”要求：
1、我能有感情地吟诵这首诗；
2、我能理解每句诗的意思；
3、我能吟唱这首诗；
4、我还知道李白写的其它诗歌；
5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。
6、我能为这首歌谱曲吟唱。）
（顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。学生个个充满自信。）
师：过关斩将开始，谁来当第一个吃螃蟹的人呢？
生1：我想有感情地吟诵这首诗。
（这个学生是班里朗读较差的同学，读得断断续续，还读错几个生字，但老师仍然充满微笑地鼓励着。）
师：如果把每个生字都读对了，相信你会读得更好！
（学生微笑着点点头。）
（紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。）
师：许多同学还想挑战自我，挑战同学。那么，你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。
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