创设情境 朗读品味——人教版《搭石》第二课时教学实录一

                                  执教者：云霄实小陈枫芸
　　　　　　　　　　　教学设计说明
　　　　
  《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般在默默无闻中凸现。
    本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并学习从平凡的事物中发现美。所以，我是这样构想教学的：
一、以“美”为主线，贯穿课堂始终。
自读，寻找“美”  品读，欣赏“美”　 美读，升华“美”
拓展延伸，发现“美”　　 布置小练笔，留住“美”。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。然后，引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。最后，学习作者从身边不起眼的小事中发现美、感受美并把这种美倾注于笔端，永存在心间。
二、给孩子浓浓的“情”
李吉林老师曾说过这样一句话：“倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。”在这节课中，我努力地给孩子一片最浓的“情”――通过各种教学活动，创设情境，引导学生走进小山村，走近搭石，去感受浓郁的乡村气息，感受村民们的美好心灵。
三、引导孩子美美地“品”。
课文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”， 我们不但能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。为了让孩子感受到这种美，我采用“品读”的方法。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生，引导孩子读中品，品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到 “意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。
四、体现学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，鼓励学生找出自己认为最美的画面，并读出自己的体验和感悟。为孩子创造活动的时空，给孩子表现的机会，真正做到生与生、师与生融为一体，实现接触零距离沟通无障碍。

                   教学实录与评析

一、 回顾旧知，导入新课
（课前板画搭石）
师：同学们，看，这是什么？
生：搭石。
师：没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是——（生齐：搭石）
（师板书课题）
师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解?（板书：搭石）谁来说说？
（生１。２。３分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭石的了解。）
师：大家都说得挺好的，可见上节课，你们学得挺认真的。
师：（指板画）瞧，这就是搭石，普普通通平平凡凡的石头组成。（板书：平凡）但是作者却说它构成了——（生接：家乡的一道风景）
师：请齐读这句话：“搭石，构成了……”
（生齐读，师板书：风景）。
师：普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？
（指名说）
师：同学们说的都有些道理。下面，就让我们带着这个问题，和作者一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧！请大家自由读课文，一边读一边把你觉得美的句子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。
（课件出示自读要求）

二、自读，寻找“美”。
生自由读课文，一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。

三、品读，欣赏“美”。
师：相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？
生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：嗯，你找得好，读得也流利。说说看，这个语段中，哪些描写让你感受到美？
生：清波漾漾、人影绰绰。（点击课件，两个词下出现着重号）
师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的告诉同学们？
生２：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。
生３：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。
　　师：你把这种感觉读出来吗？
（生３读得不是很好）
师：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？（师比手势）
（生４声情并茂地朗读）
生５：我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。（点击课件，两个短语下出现着重号）
师：能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？
（生５很认真地读）
师：谁能读得更轻快些？
（一女生读得好）
师：踏踏，多么清脆。这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符。
师：多美的画面啊！（课件出示配文画，文段打成诗的形式。）哪位同学把这段话美美地读给大家听？（指名读）
师：你们觉得他读得怎样？
生：“清波漾漾、人影绰绰”读得好。
师：听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？
（生鼓掌）
师：谢谢同学们给我鼓劲！（师配乐朗读）
（生热烈鼓掌）
师：谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家配上音乐。
（生感情齐读）

师：读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你们的记忆力。（课件中文段的重点词换成了横线，由学生填空读）有信心吗？
生（信心十足地）：有！
（生填空感情朗读）
师：真厉害！看来想考倒你们还得提高难度。看画面朗诵，谁敢应战？（课件出示一行人走搭石的画面）
（课堂气氛热烈，很多学生举手）
师：想应战的一起站起来朗诵。哇，这么多！开始！
（生看着画面朗诵。读得流利有感情）
师：看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。

师小结：因为走搭石的人，不抢路，不突然止步，动作是那么协调有序，才有了这一幕幕和谐、富有诗意的画面。（板书：和谐）
正是有了人的活动，普普通通的搭石才美了起来。因为人美，搭石，构成了家乡的一道风景。还有哪位同学在搭石上发现了美？
生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（课件出示这个文段）
师：这个句子写的是什么呢？
生：写上了年纪的人发现搭石不平稳，找石头换上。
师：老师想考一考同学们的表演能力。（生跃跃欲试）
师：别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。
（生自由边读边想象）
师：哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。
（生上台）
师：有信心演好吗？老师也支持你。其他同学可别闲着，老师还有任务给你们呢，同学表演的时候要看清楚，老大爷在干什么？看到这一情景，你心里想些什么？老师也给自己安排了任务，我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。
（生表演，师配音）
（生表演完，要回座位）
师招手：等一等，老大爷！
师对全班同学：现在我的身份变了，我是都市报的记者，到乡下来采风，我想采访一下这位换搭石的老人。
师：老人家，您好！刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢？
生：我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。
师：这可要耽误您不少时间呀？　
生：不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。
 师：我注意到，您搭好了石头，还在上面踏了几个来回。能告诉我，您为什么这样做吗？
④您真是位热心肠的老人！谢谢您，您继续赶路吧。
师：那边走来一位小伙子，我去问问看。（采访）小伙子，看你扛着锄头，是这个村里的人吧？

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