推荐《中彩那天》教学案例及反思
【背景材料】：
学生分析：本节课的授课对象是本校403班全体学生。
课时安排：1课时
【教材分析】：
《中彩那天》是小学人教版四年级第二单元的第一课，讲的是一位普通工人崇高的精神世界，
父亲帮朋友库伯买了一张彩票，偏偏库伯的彩票中奖了。父亲经过复杂而矛盾心理斗争后，终
于把他梦寐以求的轿车还给库伯这个故事，教育孩子们要活得诚实守信，这样才能得到别人的
信任与尊重。
【教学目标】：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“维持、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、
道德、号码、橡皮、拨电话、闷闷不乐、迷惑不解”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精
神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。
3、体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。
【案例描述】：
师：中奖之后，我心情激动，而父亲却很奇怪。当我把这件事情告诉母亲时，母亲告诉了我一
个令人惊奇的事情，是什么？
生：中奖的彩票的是05102，是父亲帮库伯买的。
师：对于渴望得到轿车的父亲来说，中奖得到一辆崭新的轿车，是多么令人高兴的事情，可他
却留下轿车了吗？
生1：没有。
生2：他打电话给库伯，让他把车开走了。
师：那读到这里，你觉得父亲是怎样的人？
生1：他是个诚实的人。
生2：他只是一个汽车修理工，彩票只有他一个人知道，就算他私自占有了轿车，也没有人知
道，可是他却毅然将轿车还给了库伯，他很守信用。
（生议论纷纷，有支持的，也有反对的。我适时地引导他们结合母亲的教诲：“一个人只要
活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”理解。让学生有了正确的金钱观和人生观）
生1：我觉得人只要诚实，就会有很多钱。
生2：诚实能为人们积累财富。
生3：我很佩服父亲。
师：你是怎么理解财富的？
生1：有很多的钱。
生2：除了有钱之外，人的心情也应该愉快。
生3：身体还要健康。
生4：文中写到父亲打电话给库伯的时候，是我最富有的时候。其实我家那时经济仍很拮据，
这是指我们家没有心理上的负担，很轻松。
师：是呀，说得真好！财富不仅仅是物质的，诚实、守信真是人类最珍贵的精神财富，文中的
父亲真让我们敬佩。
（教师让学生大胆的述说自己对“财富”的看法，在说中悟。经过学生自己的补充和教师的总
结，理解物质财富并不是财富的全部，感悟财富的真正内涵。）
生：老师……我……我觉得父亲也不是一个十分诚实的人。
师：（略停顿一下）唔，请你说说你的想法。
（学生的回答出乎了我的意料，学生即兴提出的问题正好有助于学生去体会作者的巧妙构思，
走入作者所宣扬的人文思想，因此我便巧妙地利用学生生成的资源，引导学生对父亲心理的揣
摩，使学生感悟到父亲的诱惑面前，做到诚实守信的可贵性。）
生：我是从“彩票上淡淡的k的字迹”看出来的。彩票只有父亲知道，k的字迹也肯定是父亲用
橡皮擦过的。如果他很诚实，很守信用，那干什么一定要擦掉k的字迹呢？他肯定想自己独自
占有轿车的。
师：大家对他的意见有什么看法吗？
生1：我觉得他说得不对。父亲如果不诚实，那怎么会把轿车还回去呢？
生2：是呀，我也是这样想的，父亲应该是个诚实的人。
师：父亲想吗？小组为单位，以书本为依据自由讨论。
（自由读、讨论后）
生1：父亲很有可能因为家庭经济拮据而想占有车子，可是他经过思考决定还给别人，所以他
仍然是个诚实的人。
生2：虽然，车子被开走了，但爸爸却露出了欣慰的笑容。说明父亲不想独自占有轿车，他是
诚实的人。
生3：父亲还车后，心情特别开心，而没有难过，而他去领奖时，却是神情严肃，从父亲的表
情我可以看出父亲的内心是不想留下车子，私自占有别人的东西，。
师：你读书很有心，能从一个人的表情看出一个人的内心深处。
（在学生回答中看得出他们懂得了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”的道理。同时学生在读中思，在思中悟，培养了学生的阅读能力和自学能力，在小组合作中
各抒己见，培养了学生的思维和探究能力和与人交往的合作精神）
生：父亲决定主动打电话告诉库伯，让他来取车，他终于作出了诚信之举。
师：是的，人之一生，无时无刻不面对一些物质上的诱惑，坚守诚信，就是做人的根本。人只
要活得诚实，讲信用，就是要遵守自己的诺言，说到做到，不管有多大的困难也要克服。文中
的父亲尽管有过犹豫，有过矛盾，但是他最终却站在了诚信一边，为他的孩子们树立了诚信的
榜样。希望同学们多做些诚实守信，做个诚信的孩子。
【反思】：
1、充分利用生成资源，培养学生探究能力
在整堂课的设计中，一开始我并没有把这个细节先提出来，而是打算学生在理解故事结局的时
候，以疑问的形式出现：父亲内心是否真的没有过矛盾，没有过激烈的思想斗争呢？然后让学
生走入父亲当时的矛盾心理，从而让学生在讨论中明白父亲也是经过激烈的思想斗争，才做出
了重要的抉择——摒弃自私，正确对待不意之财。而在上课中，由于学生即兴提出的问题正好
有助于学生去体会作者的巧妙构思，走入作者所宣扬的人文思想，因此我便巧妙地利用学生生
成的资源，引导学生对父亲心理的揣摩，使学生感悟到父亲的诱惑面前，做到诚实守信的可贵
性。
因此说，在课堂教学中，“课堂生成”是灵动的，它伴随着教学的整个过程而随时都会产生。
老师如果能够在课堂教学中及时抓住这些生成的细节，对学生回答作精妙、简要的点拨，引导
学生深入思考，那么很多教学的火花就会迸发，学生在教师的引导下，认知水平会得到提高，
思维能力会得到训练，课堂会形成一种教学相长的佳境；但教师如果对学生的生成资源不给予
及时引导、点化，那么教学价值将会大打折扣，甚至还会影响课堂教学的效率。
但是我们也应该看到，教学过程中，学生“生成”的内容是丰富的，有的生成有价值，有的价
值不大或无价值，有的对教学有利，有的不利。我们不可能在课堂45分钟里全都处理完，这就
要求我们通过比较、判断、鉴别进行筛选。如在这次教学中，学生那句“父亲不是一个十分诚
实的人”应该说偏离了作者的写作意图。我们虽然要追求个性化的阅读体会，但追求的并不是
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