，五彩缤纷……）
5、既然拢住蝴蝶是一个奇迹，为什么安静又把它给放了呢？谁来说说？
生：要爱护大自然，爱护生命。
要珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。
师：是的，要爱护大自然，爱护生命，我听出来了，因为我们的安静心中有着对生活、对生命的热爱，
（板书：热爱） 如果说拢住蝴蝶是一个奇迹，那么放了蝴蝶，更让我们深深地感动。
6、多媒体出示课文的第六自然段
（1）孩子们，这是描写放飞蝴蝶的第六自然段，请孩子们认真默读，想一想这一段有哪些句子给你留
下了难忘的印象，可以用波浪线在文中把它勾画出来，也可以用上刚才我们抓住重点词联系生活的方法
具体体会体会，如果能在旁边写写简单的感受那就更好了。
（2）学生读课文，勾画句子，写体会，教师巡视指导。
（3）同桌之间相互交流。
（4）抽学生起来交流。
A：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说
着飞翔的概念。
师：能说说你的感受吗？
生：如果我把蝴蝶放了，心里一定美滋滋的。
生：我感受到安静的心里有着对蝴蝶的爱。
生：我感受到安静想把蝴蝶放回到大自然的怀抱，虽然他是盲童，可是她感受到蝴蝶已经自由地飞翔了
。
师：让我们美美地读读这句话。抽学生朗读这句话 ，读出对蝴蝶的热爱。
还有其他句子吗？
B：许久，他张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
师：安静这时候仰起头来张望，“张望”是什么意思？（向四周或向远处看）
师：一个什么也看不见的孩子，他却要向四周、向远处看，你体会到什么？
生：她是在用心体会外面的世界。
师：它是用什么在看？（是用心在看）。 你真会理解，真会感受。
海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去
看这个世界。
孩子们就让我们也用心来体会我们安静，用心来读一读我们安静的全新的经历吧！
（4）让我们拿起语文书，再次朗读课文的四、五、六自然段，感受这一拢一放的全新经历。（学
生齐读课文）
三、总结收获 升华情感
一个盲童，一个生活在黑暗世界里的孩子，因为他心中有爱，有着浓浓的爱，他今天触摸到的不仅仅是
春天的美景，更是五彩斑斓的世界所有美好的事物，难怪作者会发出这样的感慨：（多媒体出示：谁都
有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
1、 师：这里的谁仅仅指安静吗？还有谁？（所有的人，所有的生命）
多媒体欣赏：千手观音（舞蹈）——一一群残疾人用他们美妙绝伦的舞姿征服了观众。
多媒体出示： 残奥会比赛图 ———残奥会上，残疾运动员都在努力拼搏。
海伦·凯勒画像———海伦·凯勒，一个聋哑盲人，竟然毕业于美国哈佛大学，被
美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像。
2、师：孩子们，他们都让我们深深地感动着，此刻，你心里一定有很多的话语想说，让我们把想
说的话写在课题的旁边，可以送给安静，可以送给他们这些身残志坚的人，也可以送给自己。
3、学生写体会，老师巡回指导。
4、同桌先交流，然后抽生交流。
生：生活在世界上的每一个生命，都拥有自己的缤纷世界。
生： 世界虽然大，虽然险，但都阻止不了我们的内心世界，残疾人们，虽然上帝为你们关闭了一
扇门，那上帝也会为你们打开一扇窗。
生：安静，你不要怕，你要用心去感受，就会觉得世界是美好的。
生：每一个生命都有自己无边的世界，让我们用爱去关心残疾人，用心去体会生命，热爱生命。
生：每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造
出一个属于自己的五彩缤纷的世界，编织出一个属于自己的五彩斑斓的世界。
……
四、课堂小结 突出中心
同学们，这节课我们从安静拢住蝴蝶到放飞蝴蝶的过程中感受到了安静对生活的热爱和对生命的热
爱，通过这篇课文也告诉我们要热爱生活和关爱生命。
五、布置作业 课外延伸
课下收集像海伦·凯勒这样身残志坚、热爱生命的感人故事。
六、板书设计：
13、触 摸 春 天
全 新 的 经 历
拢 放
奇迹 热爱
教 学 反 思
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴含着道理的抒情散文，作者用生动细腻的笔触描写了盲童安静在花丛
中用手、用心灵来感受美好春天的故事。在教学中，我抓住“拢住蝴蝶——放飞蝴蝶”这一思路引导学
生抓住重点词句反复诵读，并联系生活实际去体会，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。这次语文
教学研讨会听了邢明芳老师的课，及几位名师的精彩讲评后，让我受益匪浅，会后回来我对照自己的课
，进行认真反思，我发现还有很多需要改进的地方：
１、课文语言优美，但由于学生生活经验不够丰富，对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含
义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，我就急于将自己的
想法灌输给学生，代替学生思考。在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生
会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：最后让学生交流自己想说的话时，学生不会说
，我就把自己的观点灌输给学生。
２、课堂上本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义，又能在情感上受到熏陶和感染，但
在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，课堂上读书形式单一，没能调动
起学生的读书热情。
3、在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活
学生的思维。
４、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，如“神奇
的灵性是什么意思？”，致使学生回答起来有一定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课情绪就受到
影响，
，《触摸春天》第二课时实录
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