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《穷人》教学课例,
二、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心，重视了语文教学工具性和人文性的统一。
本节课我主要通过引导学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，通过充分让学生说，读，评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，从读中体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶，从而受到爱的教育。比如，作者在描写桑娜时，采用了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑不安地想：他会说些什么呢?……”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做……”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜善良美好的品德。
我在教学中通过先引导学生联系上下文谈自己的理解，再播放小提琴曲《沉思》渲染桑娜矛盾、紧张的心情，接着老师伴随音乐，激情澎湃地用语言填补桑娜心理活动的五处空白，分句引读，降低了难度，有利于及时对学生的朗读进行指导，同时帮助学生很快发现作者描写这些心理活动时的精妙之处。
再比如对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去，别等他们醒来。’”我在教这段时抓住“熬”，让学生体会“从‘熬’字体会到了什么？学生体会到渔夫一家的日子过得苦，以后的生活会更苦，更艰难，但只要坚持下去就能挺过去的。的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。
三、围绕“穷人”做总结，引导学生扩大经典阅读。
这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质。因此，在这节课的最后，我引导学生从情感的体验上对全文进行一个整体回顾，并从作者的写作手法上激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读列夫·托尔斯泰的其他作品，进一步学习和感受外国经典名著的文学魅力。
不足之处：
由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢。像课文中描写西蒙一家的凄惨生活令人同情，桑娜等待丈夫回来复杂的心情，桑娜和渔夫的对话描写都应是指导学生进行感情朗读的经典段落，但都没有能够完成，很是遗憾。
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，《穷人》教学课例
