2011年春学期研究《两小儿辩日》说课设计
一、说教材（请记住本站：www.lexue88.com）
《两小儿辩日》是六年级第八单元的一片文言文。文章叙述了古时候，两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，争论起来，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。课文写得有趣生动，短小易学，聋生可能会有浓厚的兴趣，其中的道理理解起来比较困难。
二、说目标
知识目标：学会生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。
能力目标：熟读成诵，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。
情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。
三、说重点：
这是学生文言文学习的开始，指导聋生理解课文内容，了解文言文的特点，使文言文与现代白话文建立联系。
四、说难点：
理解文意，解开“辨日”之迷。
五、说教法
在课堂教学过程中，我会通过教授手语，朗读课文，疏通文意，感知课文，积极探究；领悟升华，积累背诵等环节，让学生自己借助课文注释理解课文内容，教师适当逐字逐句地串讲、对译。重视熟读能诵，读出古文的韵味，进行语言积累的训练，培养学生自学古文的兴趣。
六、说学法
1、质疑探究法：学起于思，思源于疑。我从解题的“辩日”进行提问，步步设问，让聋生积极思考，主动探究。
2、读书入境法：坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中整体感知，在读中培养预感，在读中受到情感熏陶，从而提高学生自身的朗读能力和理解能力。
3、情境表演法：再现情境，身置境中，感同身受。
七、说过程：
（一）、激趣导入，解破课题
课件出示图片，图上两个小孩在干嘛？你看他们争论得多么激烈？他们在争论什么？——破题“两小儿辩日”。
孔子简介。
〔设计意图〕
构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。顺理解体能消除学习文言文的畏难情绪。
（二）、千里之行，始于足下
1、参考注释，初读课文，大致了解课文内容。如果不能理解也不要责怪，聋生刚刚接触文言文，接受起来会有一定难度。
2、利用圈画点的方法，找出文中不明白的字词。
3、教师讲解重点词语，结合注释，聋生基本上了解了课文讲了一件什么事情
〔设计意图〕
“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师指导下聋生扫除阅读障碍。
（三）书读百遍，其义自见
1、再读课文，整体把握课文的来龙去脉，加深理解。
2、师生同读课文，用提问和讨论的方式弄清“辩斗”的观点及理由。
从文言文“简洁”的特点入手，引导聋生弄清两小儿争辩的观点是什么？理由是什么？
一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘孟那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？
一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进汤里一样，这不是热的事物挨得近暖和一些而离得远的凉一些吗？
3、理解课文中“笑”的含义。
〔设计意图〕
在情境表演让聋生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。
（四）、知识无穷，学无止境
1.解开“辩日”之谜。 提出“辩日”孰是孰非的问题。运用科学知识解决问题，得出答案。
2.如何理解看待“孔子不能决”。
引导聋生谈论对“孔子不能决”的看法。明白感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的态度，体会学无止境的道理——这么大的学问家也有不明白的事情。
〔设计意图〕
在这一环节的教学中，运用科学知识，从讨论中达成情感和德育目标，升华了课文。
（五）布置作业，课后延伸
A层（优等生）：1.熟练背诵《两小儿辩日》；2、把课文改写成一个小故事。3、到图书馆借阅书籍，解开“辩日”之谜。
B层（中等生）：1、熟练背诵《两小儿辩日》；2.向同学复述故事。
C层（待进生）：1、背诵《两小儿辩日》；2、把课文译一译。
〔设计意图〕
“背诵”、“复述”“搜集”和“翻译”，融语文教学中的口语、书面语表达、运用用、积累等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展。
八、说板书：
25、两小儿辩日
日始近→如车盖 日初远→沧沧凉凉
（近大远小） （远凉近热）
日众远→如盘盂 日中近→如探汤
？
〔设计意图〕高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。
，2017年春学期研究《两小儿辩日》说课设计
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