杏子、大大的西瓜……天黑了，瓜果也已品尝迨尽，孩子们仍不愿离去，他们在葡萄架
下追赶那忽闪忽闪的萤火虫，比赛似的吟诵幼时的儿歌“小小萤火虫，飞到西来飞到东
，这边亮，那边亮，好象许多小灯笼。”猛一抬头，天空已是繁星密布。孩子们放声歌
唱《闪烁的小星》“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天边放光明，好象许多小
眼睛……”响亮的歌声穿破夜空。玩累了，孩子们再次围坐在“爷爷奶奶”身旁，“爷
爷”向孩子们讲述起牛郎织女的故事，“奶奶”在一旁轻摇蒲扇，为孩子们驱赶蚊虫。
听着那动人的传说，孩子们显得分外成熟，故事讲完了，他们还托着腮帮，似乎在思考
什么，忽然，一个孩子打破了先前的寂静“你们看，那就是牛郎星，一前一后的是他的
孩子，他们永远陪伴着爸爸；那远处的一颗是织女星，她多孤独啊！”“你们看，那边
的七颗星连到一起像什么？”“爷爷”转换了方向。“像个勺子”，“对，它就叫北斗
七星。每到夏天，北斗七星的斗柄就指向北方，人们在晚上还经常根据这个来辨别方向
呢！”“真是太有意思了。”“星空的秘密可多啦，你们现在要好好学习，长大懂得的
天文知识就要比爷爷还多喽。”……不知不觉，夜已深，一阵风吹来丝丝凉意，伸个懒
腰，打个哈气，大家走进屋里，满足地进入梦乡……
三、我与明星面对面
“识字２”是一组体育运动的词串“篮球 足球 排球／竞走 跳高 跳远／铁饼
铅球 标枪／游泳 射击 登山”。学完本课后，我让孩子们收集自己喜欢的体育比
赛，找出相应项目的优秀运动员的图片，在班级搞了一个“我和明星面对面”的展览。
结果，爱好乒乓球的Ａ同学将自己的头像画到了邓亚萍的身上；Ｂ同学让自己和孔令辉
分站乒乓球台的两侧；Ｃ同学在和姚明打篮球；Ｄ同学在和李铁、郝海东、孙继海踢足
球；Ｅ同学让跳水健将伏明霞当起了她的教练；Ｆ同学将自己的照片贴在中国第一个奥
运会冠军许海峰的后面，取名为“向前看齐”；Ｇ同学在和奥运射击冠军王义夫比赛；
Ｈ同学正在向万米世界冠军王军霞献花；Ｉ同学在采访登山健将王富洲、贡布……
这样的一次图片展，既丰富了同学们的体育知识，又激发大家勤奋学习，锻炼好身
体，将来为国家的体育事业出一份力量。
四、有趣的中国文字
“识字３”形象介绍了“舟、竹、石、泉、川、燕”几个象形字的由来。左起第一
列是图画，第二列是经过抽象和线条化的象形文字，而第三列则是如今通用的楷体字。
这样一幅由图画到文字的演化过程图，形象地告诉我们：汉字实际上是在与客观事物象
形的基础上，按照相似原理逐渐演化出来的符号系统。
“识字４”和“识字８”以“转转盘”的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基
本规律。在转盘中，声旁“也”和“青”是固定的。但随着“转盘”的转动，不同的形
旁便分别与声旁组成不同的形声字。这样一种极富童趣而又极富智慧的“拼字游戏”，
不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形象地告诉孩子们：
形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音（当然，随着语音的不断变迁，如今的
“也”字标声功能已经不是那么明显了），形旁表示字义。“识字４”随后出现的歌谣
“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”以字谜的形式揭示
形旁“也”和形声字“驰、地、他、池”的关系。字谜又是这几个形声字的基本意义。
识字８的形声字“清、请、晴、情、睛、蜻”具有共同的声旁“青”。为了防止混淆，
我们特别以一首《“青”字歌》来帮助记忆，儿歌内容是这样的：“青字是个后鼻音，
加上偏旁要细分。三点水儿池水‘清’，有言在先把你‘请’，云散日出天气‘晴’，
目光锐利好眼‘睛’，心有所感动真‘情’，虫儿在左是‘蜻’蜓，除去偏旁草青‘青
’。”这样，孩子们在记诵儿歌的过程中就区分了这一组形声字。
“识字７”以歌谣形式编写了两组会意字“二人从，三人众。众人一条心，黄土变
成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”
识字课结束后，我引导学生去总结汉字的规律，孩子们惊喜地发现我们学习的汉字
十分有趣。于是，我们进行了一次“汉字总动员”，利用一节课去研究“有趣的中国文
字”。
我们发现象形字是模拟事物外部形状的造字方法。如人体类的“人、手、口、舌、
足、耳、目、女”等；自然类的“日、月、山、川、雨、云、泉、水”等；动物类的“
羊、牛、马、鱼、鸟、龙、虎、鹿”等；植物类的“禾、木、竹”等；器物类的“舟、
刀、车、门、弓”等。我们还模仿“识字３”并结合美术课，学“画”了一些象形文字
。仿照“识字７”中“众”和“森”的造字方法，孩子们也以儿歌的方法编出了一些见
过的会意字记忆法。如“双口吕，三口品。只有品德好，才是好学生。”“二日昌，三
日晶。祖国昌盛日，夜晚亮晶晶。”“二火炎，三火焱。烈日炎炎似火焰。”等等。除
此之外，孩子们还列举了“鑫、淼、磊”等自己曾经见过的类似的字，虽然编出的儿歌
很幼稚，但可以看出孩子们已经理解了此类字的构成。在此基础上，我又向学生介绍了
用不同的符号或借用“象形字”加上一些符号来表达一个抽象意思的会意字造字法。如
“明”意为“日”和“月”带来光明；人睁大了眼睛表示看“见”；人靠着大树，意为
休息的“休”；生长在田里的草，就是“苗”。另外，我还特别向学生介绍了“美”字
的含义──“美”字包含了古代先民的感受：羊体肥胖强壮、羊肉肥厚多油、羊皮防寒
保暖、羊有交换价值。当这四种感觉混合在一起，便有了“美”的感觉。
象形字和会意字都能从字形上看出字的意义，但却不能读出声音。于是聪明的人类
又创造了形声法来造字。把表示声音的声旁和表示意义的形旁搭配起来，组成很多新字
。除了“识字４”和“识字８”中提到的，我们又从本册书中找出了许多形旁相同的形
声字。如“快、块”；“现、观”；“孩、该”“故、苦”；“板、饭”；“远、园”
等等。通过总结，孩子们对已学汉字的印象更加深刻了，对中国文字的学习兴趣愈加浓
厚了。
从识字教学到综合性学习是我在使用新教材中的一点有益尝试，它确确实实起到了
既能巩固识字内容，又能培养学生听说读写、搜集资料、课内外结合等综合能力的作用
。
教材副主编李亮老师在“苏教版国标本小语新教材培训会”上发言时强调“教科书
是语文课程的重要资源但不是唯一资源，语文课程的资源丰富多彩……因此，语文教材
应是开放的，好比一扇打开的窗户，学生通过学习可以看到外面的世界，进而可以走出
教材，走进生活，走向社会，构筑起自己的精神家园。”学好新教材，用好新教材是我
们的义务，用新教材思想指导我们的教学，实实在在地为每一个学生服务，则是我们义
不容辞的责任。我还会不断地学习，今后在教材使用与教学方法上做更多的思考。
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