苏教版一下“单元练习·学习字词句”教学建议
国家课程标准苏教版小学语文教科书主编 张庆
苏教版国标本一年级下册“单元练习”中的“学习字词句”板块是根据《语文课程
标准》的理念设计的。与过去的练习相比，其功能有所变化。原来的单元练习主要是复
习巩固单元的语文知识与技能；新的“学习字词句”板块，其功能有所扩展，如探究的
功能，迁移的功能，锻炼手脑并用的功能，与其他课程融合的功能，多方面运用语文教
育资源的功能，等等。这个板块最主要的特点便是体现了以儿童为本的理念。为了帮助
老师们教好这个板块，现就设计思想和教学建议作一些说明。
首先，这一板块的设计体现了以儿童为本的理念
过去的语文学习是以应试为标的，因而其练习的设计是围绕着试卷转的，其特征是
繁琐、机械、追求所谓的“标准答案”；即使学生的答案是正确的，若是与“标准答案
”不合，也不能给分。学生被视为应试的机器，只能应命做题，毫无自主性可言。
《语文课程标准》里说：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体
”。本着这一理念，题目的提示语就跟过去不同：它不是居高临下的指令性语气，而是
“蹲下来看孩子”，以儿童的大朋友的语气说话。或启发，或激趣，或鼓励，或期待，
使儿童感到亲切、新奇、有趣、自信、如坐春风。如“瞧，一幅文字画！你一定能看得
出是哪几个字。”“先加上标点，再分角色读一读。你们一定能读得很棒！”
《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生
获得的任何知识，都是他们自主地能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。
这就要求我们在设计练习时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我
体验，从而获得有关的知识与技能。如让儿童学习“咕咕咕 叽叽叽 喵喵喵 呱呱呱
”等象声词，就要求儿童“亮开嗓门儿学学”。儿童很喜欢小动物，很喜欢学小动物叫
，这是儿童的天性。让他们自己去叫一叫，不仅能激发学习兴趣，而且加深了对象声词
的体验。又如，要求儿童给几个句子加上小动物的叫声，然后再读一读。“夏天的夜里
，可以听到青蛙在池塘里──地叫。”先不加小动物的叫声读，再加上小动物的叫声读
，两相比较，儿童就能感到加上后句子显得更生动。又如“练习２”有一段描写春天景
色的话：“春风吹绿了小草，吹开了杏花。蝴蝶在花丛中飞，鱼儿在小河里游，青蛙在
池塘边跳，小朋友在草地上跑来跑去。”其提示语是：“春天多美呀！快把春天的美读
出来吧！”儿童看看图，再读读文，展开想象，体验一下春天的美，这样就能读得有声
有色。
学生的语文实践活动是个性化行为。每个学生的学习起点不同，兴趣爱好不同，思
维特点不同，因此对同一个问题的回答也有可能不同。以此为出发点，有些练习的设计
是开放的，其答案也不是唯一的。如，“练习３”有一题是让学生认识各种汽车的功能
，除了要学生说一说消防车、救护车的用处外，还要求说一说：──车是用来一的。学
生可以少说几种，见识多的孩子能说多少说多少。这叫做下要保底，上不封顶。
二是注重语文能力的综合与实践
语文实践活动是一种综合性的活动，主要反映在字词句学习的综合，听说读写能力
的综合，知识、能力与情感的综合。
练习的设计采用了板块式，基本上一个板块反映了一个方面的题材，其中既有字词
的练习，也有句子的练习，并注意到知识、能力与情感的综合。如“练习7”，是用9个
古代的文字组成的一幅文字画。让儿童先认一认，再在田字格里写相应的汉字。然后鼓
励儿童将文字画改画成风景画，并涂上颜色。还要求他们发挥想像，把自己画的画介绍
给小朋友听。学生完成这项作业，不仅巩固了已有的语文知识，还锻炼了写字、口语交
际的能力，而且体会到了汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。
学语文，还要注意课内外的结合，和学生生活的结合，以及与其他课程的融合，以
促进学生在语文学习活动中口耳手脑并用，知行统一。
练习设计尽可能反映儿童所熟悉的生活，并向其他课程延伸。如要求儿童认识所学
的几门功课，认识各种汽车的功能，认识几种动物的栖息环境等。
练习的设计注意到知识与技能的迁移，如第五单元是识字单元，学生在本单元里学
过了转转盘识字，在单元练习里则设计了迁移性的练习：“转转盘识字可真有意思，你
能用这个方法再识一组字吗？”让学生以“丁”字为字根，用转盘转出“灯、盯、钉、
叮”等字。通过这种形式的练习，学生就能举一反三，利用形声规律大量识字。
三是注意激发儿童的探究兴趣
《课程标准》要求学生“能主动进行探究性学习，初步具备在生活中发现问题，和
运用语文知识解决问题的能力”。
发现有层次高低之分。我们要求学生发现解决的问题是他们在学习中遇到的问题。
我们要求学生进行探究性学习的目的，不是要求他们马上就去搞发明创造，而在于让他
们从小养成探究的习惯，为今后的发展打好基础。
练习设计注意激发儿童的探究兴趣，让他们自己有所发现。如，“练习４”：“为
什么表示动物叫声的字多是口字旁？你还能找出一些口字旁的字吗？”又如要求儿童认
识文字画，其中有的古文字以前见到过，如舟、石、燕等，也有一些是没有见到过的，
如日、山、水鱼、木等。这就要求儿童根据古文字所象之形加以想像、猜测，从而有所
发现。
这部分练习，教师应如何教呢？
一、更新理念
有一些老师面对新的练习形式感到困惑：原来那些熟悉的练习形式，如看拼音写字
、比一比再组词、选词填空、改病句（实际上是人造病句）等，怎么都没有了？这种板
块式的练习怎么教？也有的老师说：做这样的题目，能应付考试吗？老师们的这些想法
是可以理解的。长期在应试教育的轨道上运行，乍一改教这种新的练习，自然是不大习
惯，不大适应。当一个新事物突然来临时，谁能一下子就适应呢？这不要紧，只要我们
认真领会课程改革的精神，注意更新理念，吃透这种综合性练习的设计思想，经过一个
阶段的磨合与探索，就能够使儿童在学习知识、技能的同时，学会学习，学会做人，从
而尝到课程改革的甜头。这好比穿惯了旧鞋子，乍一换上新买的名牌皮鞋，会感到夹脚
，总觉得不如旧鞋子穿着舒服。但是你坚持穿下去，用不了多久，就会感到还是新鞋子
好。这就叫做“穿新鞋效应”。
有的老师担心这样教难以应付考试。其实，课程改革是一个系统工程，课程评估是
其中的一个重要组成部分，自应同步进行改革。据我所知，目前各个试验区都在研究评
估改革问题。我们教材编辑部每个学期都要研制相应的试卷，供各试验区参考、选用。
随着课程改革的不断深入，我们相信，这个问题一定能够得到解决。
当然，也不是说过去的练习形式一无是处，有一些对于巩固学生的语文知识有用的
题目还是可以让学生做做，但分量要适当，不要加重儿童的课业负担。
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