谈苏教版一年级下册语文的阅读教学
国家课程标准苏教版小学语文教科书编委 高万同 特级教师
语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步
阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学
不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门
。
首先要明确阅读教学的阶段目标
《语文课程标准》对第一学段（１～２年级）阅读教学制定的教学目标主要是：
１、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
２、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
３、学习默读，做到不出声，不指读。
４、借助读物中的图画阅读。
５、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”
。在阅读中能“展开想像，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书
，爱护图书”。
从《标准》制定的目标中，可以明显地看出三点基本精神：
一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；
二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助
图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有
自己的感受和想法”）；
三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。
苏教版语文教材认为：认（识字）是读（读书）的基础，认读能力是阅读能力中最
基本的能力。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要
跨进门槛，而后才能登堂人室。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当
然是低年级阅读教学的重点。
第二要弄清苏教版国标本一年级下册课文的特点与编写意图
苏教版国标本一年级下册共选编课文２５篇，其中写景状物的６课，记事（含生活
见闻、童话故事）为主的１１课，写人为主的（包括人物故事）６课，古诗１课，“文
包诗”１课。内容涉及对自然现象的认识感受，对社会风情的了解体察，对优秀文化、
高尚品德、科学精神的颂扬，对生存发展与环境保护的关注等。课文大都篇幅短小，文
字浅显，语言规范，内涵丰富。
课文全文注音，字体较大，行距清晰。有意加强了拼音、识字、阅读之间的联系，
以便学生采用“双行认读”的方法，使识字（看拼音识字）与阅读可以同步进行。避免
单独搞孤立的识字环节，割断识字与阅读的紧密联系。
课文全部配有图画，有的一篇课文配有多幅图画，尽可能形象地再现课文内容，并
使课文的重点表象得到凸显。这样符合儿童以形象思维为主的心理特征，和由“具象”
到“抽象”、由阅读“画书”向阅读“字书”过渡的阅读思维发展规律。
课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突
出了读书、写字两大重点。２５篇课文中有２０篇只安排朗读课文和描红写字两项作业
。其余５课也都把朗读、描红两项作业放在前面，再增加一点说话、造句、表演等加深
或拓展阅读效果的活动。这样做完全体现了《标准》提倡的“少做题，多读书”的精神
。二是注重语言的积累。２５篇课文，要求背诵的达１２课，占４８％。这是符合儿童
记忆力高于理解力的年龄特征的，抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终
身受用的。
第三要转变阅读教学观念，改进阅读教学设计
《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就是说，其一，读书活动是别人
所不能替代的，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书；其二，学生是独立的个体
，而且是有个性、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。因此要尊重学生
的独特体验，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。
《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，其
一，要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本；其二，必须摆正这三者的位置
，处理好这三者之间的关系。
前文说过，阅读是学生的个性化行为，学生应是阅读的主人；文本是阅读和阅读教
学的凭借，是学生课堂上的第一认识对象，也是学生的一个独立的对话伙伴。它可以凭
借符号信息，向学生进行全方位的刺激，发出感召与呼唤；教师是教学活动的组织者与
引导者，应当起着组织调配、创造条件、穿针引线、指点示范的作用。
在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。即要通
过操作，加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影
响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情
，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。其次，学生还要通过合作学习，与同学
、老师对话交流。一面与同学讨论切磋，一面聆听老师的教诲指点。
作为教师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。
“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从
而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而
确定教学的重点与难点。同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的
规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。
据此，江苏语文教学工作者倡导构建以指导“读书内化”为主线的阅读教学新机制
。执行这一教学机制，必须实现三个根本的转变：
１、由以理解课文知识内容、获取统一结论为主要目的，转变为以学会阅读、内化
语言、提高语文素养为主要目的；
２、由重外因，靠教师分析讲解的“灌输型”教学模式，转变为重内因，以学生自
主读书内化为主线的读书交往型教学形式；
３、由以肢解为主，搞“散装零售”、习题化琐碎练习，转变为以整合为主，注重
综合实践，开展实用化语文活动。
在低年级阅读教学中实行这一机制，需要掌握如下几条要点：
１、激发情趣，让学生作好阅读的准备。
《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可
见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅
读兴趣开始。让学生在阅读前先做好两个准备：
一是情感态度的准备──要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、
跃跃欲试的心态下进入阅读；
二是知识经验的准备──要激活已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有
知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点（即寻找“相似块”）。必要时可适当为他
们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自
主的学习意识，积极、能动地进入阅读。
比如学习《咏华山》一课，可先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉
。还可以让他们试着说说自己所知道的中国名山。然后可以展示华山的部分画面，有条
件的可以放一点华山风光录像镜头，引发学生的向往与遐想。在此基础上，告诉学生古
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