首成语歌，只要联系《蚂蚁和蝈蝈》一课的有关情节说一说，让学生大体上知道意思就
可以了。
二、借助生活经验教成语
启发儿童回忆相关的生活情景是理解成语的好办法。如“练习１”的成语歌：“欢
声雷动／欣喜若狂／载歌载舞／灯火辉煌”。这几个成语都是描写欢庆、热闹场面的。
“申奥”成功那天夜里人们狂欢的场面，儿童仍记忆犹新。教师便可启发学生回忆回忆
当时的情景，相机出示成语，解说意思。教师可以问学生：当“申奥”成功的消息传来
时，是什么情景？（生答：广场上沸腾了，人们伸出两个指头欢呼着，跳跃着，一次又
一次地把鲜花抛向空中。）这就叫“欢声雷动 欣喜若狂”。还有的人又是唱歌，又是
跳舞，这叫做什么呢？（生答：载歌载舞。）广场上的灯都亮了起来，照得广场就跟白
天一样，这就叫──（生答：灯火辉煌。）
三、观察相关事物教成语
将儿童带至现场，一边观察，一边讲解，让成语与该成语所代表的事物或情景在儿
童的头脑里挂起钩来。如教学“练习２”的成语歌“春暖花开／春色满园／春光明媚／
春意盎然”，教师就可以在春暖花开的季节把儿童带到公园里，让儿童观察一下园子里
的景物，说说看到了什么。教师相机出示成语，让学生结合眼前的景物理解词语的意思
。
教师可以现场进行教学：春天来了，小朋友观察一下，大自然有哪些变化？（生：
风变得暖和了，花儿开了。）天变暖和了，花儿开了，这就叫“春暖花开”。（生：柳
树发芽了，地里长出了小草，杏花开了，蜜蜂忙着采蜜……）你看，公园里到处都可能
看到春天的景色，这就叫“春色满园”。春天的景色好看不好看？（生：非常好看。）
春天的景色很好看，非常美，这就叫“春光明媚”。春天来了，大自然多热闹呀!春天
的气氛多浓呀!这就叫“春意盎然”。
四、凭借语言环境教成语
有一些成语歌，几个成语意思连贯，很像一首四言小诗。教学这样的成语歌，不要
孤零零地解释四条成语，而是要把它当成一首小诗来教。要让学生一边读成语歌，一边
借助生活经验展开想像，力求进入成语歌所描绘的境界中去。读的时候，也不要觉得是
干巴巴地念四个成语，而是要把它当成一首小诗来读，要一边诵读一边在头脑里“过电
影”，力求读出感情来，读出韵味来，有一种美的感受。这么一来，儿童凭借语言环境
，就能意会到这四个成语的意思。
如第３单元的成语歌“精卫填海／愚公移山／百折不回／勇往直前”就可以用这个
方法来教。四个成语，语意连贯，一气呵成，表达了一个中心：抱定一个宗旨，只要坚
持不懈，顽强不息地干下去，就一定能战胜困难，取得成功。教学时，教师可联系《精
卫填海》的故事内容，帮助儿童理解成语歌的大致意思。（关于“愚公移山”，教师可
以简单地讲讲这个故事。）然后，让学生把它当作一首四言小诗来诵读。要读得铿锵有
力，要把不怕困难、勇往直前的精神读出来。成语歌的意思明白了，四个成语也就自然
理解了。
我们将一组有内在联系的成语编成成语歌，就是为了便于儿童记忆。心理学家乔治
·米勒经过多年对记忆机制的研究，提出了“块”的新概念：“人们的记快具有块状结
构。人记忆某件事物，总是跟与该事物密切相关的信息一起，以整块形式来记忆的。”
（见张光鉴《相似论》１００页）以韵语的形式来记忆成语是符合“块”的记忆机制的
。教成语歌的重头戏是“读”是“背”，每一首成语歌都要让儿童熟读成诵，烂熟于胸
。因为非如此就不足以形成牢固的积累。有的老师教成语歌，不要求儿童读，也不要求
儿童背，只是要求他们查查成语词典，把定义记在书上，这就难以达到积累语言的目的
。
大家都见过牛儿吃草。它饿了的时候，便大口大口地将草料吞下去。待卧到树阴下
休息的时候，再将草料返回到口里细细咀嚼，然后再咽下去。儿童学习成语的过程也跟
这情形差不多。学习成语歌，只是初步的了解。理解活动并未就此结束。在他日后的语
文实践活动中，如阅读、看电视、听广播、与别人交谈，还有可能在不同的语言环境中
多次与这些成语见面。每接触一次，他对这些成语的理解就深入一步。渐渐地，这些成
语也出现在他自己的笔下或口中了。开始时可能用得不甚恰当，乃至用错。渐渐地，用
错的越来越少，终于能用得恰如其分了。到了这个地步，成语就消化了，真正变成自己
的东西了。
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