三年级语文下册口语交际教学建议

三年级语文下册口语交际教学建议
叶 萍
 
 
 
　　
　　过去的语文教学习惯于把“听”、“说”的内容和要求分开，采用“听、说、读、写”四线并行的做法。《语文课程标准》则将“听”、“说”整合起来，改成了“口语交际”。这不仅仅是一个名称变化的问题，其本身具有深远的意义。当前，科学技术日新月异，国际竞争日趋激烈，信息化、经济全球化的步伐越来越快，人们要求通过广泛交际来传递信息，沟通思想，以适应不断变化的社会交际和不断膨胀的信息传递的需要。实践证明，口语交际能够更明白、更准确地展示交际者的思想、观点、能力和水平，它已成为每个现代公民适应社会所必备的能力。因此，作为塑造未来社会人才的小学语文教学，必须注重培养学生的口语交际能力。
　　口语交际是人们借助口语这个工具相互交往、建立联系、交换信息、沟通情感的一种社会活动。它是一个双向信息交流的矛盾运动过程，即在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。在这个动态的过程中，参与交际的人必须轮流充当表达者和授受者，否则无法展开交际。正如《语文课程标准》所言：“口语交际是听与说双向互动的过程。”
　　口语交际训练的主要途径是专题训练和生活实践。其中，专题训练是主阵地，处于中心枢纽地位，对于培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会人际沟通和社会交往，发展合作精神”具有奠基作用。义务教育语文课程标准实验教科书(苏教版)三年级下册编排了六次口语交际的专题训练：1．聊聊春节；2．关于春游的建议；3．学会商量；4．约请；5．说说广告；6．我家的一张照片。

　　一、教材特点
　　本册口语交际教材具有以下特点：
　　(一)教材的编排科学简明
　　每次训练均由两部分组成：情境图和文字提示。通过图画展现一种生活的场景，提出一个口语交际的话题；通过简明扼要的文字，让师生明确本次训练的内容和要求。教材的编排科学有序，一事一训，一练一得，易于操作。
　　(二)设置的话题丰富多彩
　　1．民族性。
　　春节是中国最隆重的传统节日。教材在第一次专题训练中编排了“聊聊春节”这个话题，渗透了中华的传统文化。通过训练不仅可以唤起学生对美好生活的回忆，而且促使他们了解有关春节的习俗，使学生真切地感受到中华民族历史的源远流长，中华民族文化的博大精深。
　　2．实践性。
　　“约请”、“学会商量”等话题与学生的实际生活紧密相关。通过训练，学生一旦掌握，就能在日常生活中熟练运用，懂得约请别人的时候态度要诚恳，即使对方不同意也应当有礼貌；与人商量时要以尊重对方为前提，既要善于倾听对方的观点，也要善于表达自己的看法。
　　3．趣味性。
　　本册教材设置的话题都来源于儿童的生活，能够满足学生口语交际的心理需求，能够激发他们表达的欲望。例如，“关于春游的建议”这一话题就很有意思。一般来说，春游活动都是由学校、老师一手包办的，大多数学生对这一程式化的活动不太满意。鉴于这种情况，教材编排了这一课，课堂上学生就能兴趣盎然地讨论，自主选择春游的地点和活动内容。

　　二、教学要求
　　《语文课程标准》中第二学段(3～4年级)口语交际的阶段目标如下：
　　1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
　　2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
　　3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
　　4．能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
　　以上是第二学段的阶段目标，不能一蹴而就，应当在教学中循序渐进，逐步提高要求。此外，我们在充分认识口语交际的作用，明确口语交际目标的前提下，要找准每次训练的重点、难点，精心设计教学策略，合理安排训练步骤，把教材用准、用实、用活。反之，拘泥于教材，平面单向地训练口语交际势必事倍功半，走入误区。那么，怎样才能活用教材，与学生共筑口语交际的乐园呢?

　　三、教学策略
　　1．解放孩子——营建开放的“语场”。
　　伟大的教育家陶行知先生提倡“创造的儿童教育”。他认为：每个儿童都有潜在的创造力。教师必须“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”，这样才能进一步“解放孩子的创造力”。在口语交际教学中，教师只有做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”(“语场”，即特定的说话场合)，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。
　　2．创设情境——激发表达的欲望。
　　口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。
　　情境创设有很多的方式，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演。例如教学“聊聊春节”时，教师可在课前对教室做一番精心的布置：墙上挂起红灯笼和中国结，门上和玻璃上贴春联和窗花。这样，营造出的欢乐、喜庆、祥和的气氛，一定会让学生备感亲切与兴奋。上课伊始，伴随着一阵喧闹的锣鼓声和欢快的乐曲，教师启发学生回忆过年时快乐的情景：今年的春节你过得怎么样?哪件事儿给你留下深刻的印象，使你至今念念不忘?此情此景一定能有力地调动学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。
　　3．呈现范例——提高训练的实效。
　　众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心发展的特点所决定的。小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。如，在“学会商量”一课的教学时，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例进行口语交际训练。教师出示教材中的图画，创设情境，绘声绘色地告诉学生：“宁宁很想买滑板车，可妈妈就是不答应。这几天他做梦都梦见滑板车。咱们帮帮他吧!”针对妈妈提出的不买滑板车的理由(如，迷上滑板车会影响学习，玩滑板车会发生危险等)，让学生讨论：宁宁该怎样说服妈妈呢?(如，宁宁可以说：“我玩滑板车决不占用学习时间!”“我一定戴好防护用具，注意安全!”)最后，妈妈终于同意给宁宁买滑板车。在此基础上，师生之间、生生之间进行角色扮演。接着，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我，该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践，使学生明白：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。
　　4．张扬个性——打开思维的闸门。
　　模仿是儿童的天性。学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例的示范作用。但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交际，并且在与他人的交往中，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。例如，教学“我家的一张照片”时，教师不妨这样启迪学生：一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人激动，可能让人幸福，可能让人难堪……快把这个故事说出来，让大家一同分享这难忘的时光!在教师的诱导下，学生就会打开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就能多姿多彩。又如，在“关于春游的建议”一课的教学时，教师要启发学生根据不同的目的推荐春游的地点(想饱览大自然美丽风光，可以去一些名胜古迹；想学知识，可以去博物馆、科学宫；想尽情玩耍，可以选择游乐场……)，并且讨论活动的内容与注意事项。在交流时，可引导学生先说清楚春游的目的；再说说选择的地点有什么吸引人的地方，并且展开竞赛，看谁能用语言使大家对自己推荐的地方充满向往。对于学生独特的见解、不同的想法，只要说得有道理都给予大力的支持。这样，就能调动学生的自主参与意识，使他们在交际时打开思维的闸门，多角度地思考问题，无拘无束地表达。

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