小故事 大道理——苏教版第6册第八单元教材简析

小故事  大道理——苏教版第6册第八单元教材简析

本单元课文由《寓言两则》、《争论的故事》、《剪枝的学问》和练习8组成。三篇课文都是通过一个故事（一件事）来阐明一个道理，但三篇文章体裁不同，分别是寓言、民间传说、记叙文，语言表达方式上也各有特色。

《寓言两则》通过精炼、生动的语言阐述故事。《揠苗助长》选自《孟子·公孙丑上》。这则寓言讲的是古时候，有个人盼望禾苗长得快一些，就把禾苗一棵一棵地往上拔，结果都枯死了的故事。这则寓言告诉我们：如果不遵循事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。《鹬蚌相争》选自《战国策·燕二》。这则寓言讲的是鹬想吃河蚌之肉，没料到嘴巴被河蚌紧紧夹住，双方不顾后果，拼死相争，最后全被渔翁抓住的故事。这则寓言告诉我们同志之间、朋友之间应当团结互助，而不应该勾心斗角，否则就会两败俱伤，让第三者得利。

这两则寓言有着共同的写作特色，它们都有强烈的故事性，一短小精干、形象生动的故事，引发读者的阅读兴趣，启发读者的深入思考；都将深刻的道理寓托再生动的故事里，不添尾巴，不去直接点明，让读者自己取感悟，取理解，显得含蓄有致。同时，两则寓言故事也各有特色。

《争论的故事》写的是盛老师再课上介绍了兄弟俩为射下大雁如何吃而争论不休的故事，并引导学生交流感受，说明了做事应该把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻笑大误时机，一事无成。本文由“故事”和“感想”两部分组成了有机的统一体。把师生间的对话纳入故事中，从而引发深思。

《剪枝的学问》这篇文章记叙了“我”再桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文按事情的发展顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心里变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。

 

教学建议

1、与作者对话

本组的三篇课文共性中显个性。共性是：①三篇课文都是以人物对话的方式推进故事的发展。比如《揠苗助长》是农夫、儿子间的对话；《鹬蚌相争》是买鞋人和卖鞋人间的对话；《争论的故事》是两兄弟及师生间的对话；《剪枝的学问》是小作者与王大伯间的对话。此外在对话中又抓住人物的动作、心理活动展开描写。如寓言故事中表示心情的词：巴望、兴致勃勃；表示动作的句：筋疲力尽。《剪枝的学问》一文中小作者心情变化由满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑转为又惊又喜等等。除此以外，还有许多这样的句与段。

2、夯实双基

三篇课文都是通过一个故事（一件事）来阐明一个道理。三篇文章体裁不同，语言表达方式上也各有特色。寓言两则通过精炼、生动的语言阐述故事。《争论的故事》把师生间的对话纳入故事中，从而引发深思。《剪枝的学问》抓住小作者心情变化为线索，详细叙述故事的经过。这些课文故事性强，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落。这些都是对学生进行双基训练的好素材，教学中不容忽视。但要注意双基训练要得法，应在具体的语境中让学生自悟，从而积累运用。

3、与故事中人物对话，产生情感共鸣

学习本组课文不仅要与作者对话，也要引导学生与故事中的人物对话，让他们与故事中的人物同忧、同愁、同喜、同乐。在情意浓浓中品味语言，在生动的故事中去发展语言。

4、与编者对话，推动意旨实现

编者将这样一些具有哲理性故事的文章纳入最后一组课文有何用意呢？揣摩其意①通过本组学习让学生感悟到学习是为了更好的生活。教育学生要明理处事、学理做人。②这样的安排更有利于学生假期健康愉快的阅读，调动学生课外阅读兴趣，从而有选择性有针对性地课外阅读。

5、务实目标，情境创新

针对文本故事性强，人物性格鲜活分明的特点，可采取情境教学，把教材当作剧本，让学生在排演课本剧的过程中学习，落实三维目标，体现工具性人文性统一。如《揠苗助长》一课，可由学生选择各自想扮演的角色（农夫、儿子、禾苗）在班里演一演。边演边照着读故事，将学生带入故事中去，在活化寓言故事的同时切实的品位关键词句并读好，在此基础上把课文中没写出来的也试着演出来。在轻松的表演过程中去揣摩人物内心，去发现故事的寓意。在生活情境中演、读，从而理解词句、明白道理，最终落实三维目标的统一。

 

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