《天火之谜》探究小故事

 李 桦
《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,不惜在雷电交加的天气里冒着生命危险进行风筝试验的故事.课文虽然没有曲折的情节,没有华丽的辞藻,但富兰克林勇于探索,敢于献身的事迹本身对喜欢新奇,冒险的小学生就有莫大的吸引力,且课文叙述生动,语言准确,很有研读价值.初读阶段,我从讲台下拿出事先准备好的风筝配件,请几名学生到讲台前组装.学生猜不透老师葫芦里卖的什么药,却一下高度兴奋起来,很快组装完毕,我这才亮出底牌:富兰克林的那只风筝与这只风筝有何区别 他为什么用风筝作试验 请仔细阅读课文,看看能发现哪些问题.同学们的积极性一下子被调动起来了,十分投入地读起书来,提出了十几个问题:风筝线为什么用麻绳做 绳下为何结上丝带 为什么还要在麻绳和丝带间系上铜钥匙 连许多自认为有学问的人也对他冷嘲热讽,富兰克林为何还要坚持试验 ……我让全班同学自由选择一至三个有研究价值的问题,利用课后时间合作研讨,方法要多样,要集思广益,第二天课上交流.第二天交流首先从关注指数最高的天火之谜开始.有的小组运用反复阅读的方法发现,试验之所以选用麻绳,是因为麻绳淋雨带电后纤维会怒发冲冠竖起来,便于观察.很多小组都查了《十万个为什么》等资料,还是弄不明白绳子下端为何结上丝带并在接头处系上铜钥匙,于是便请教师范学校的物理老师.原来,结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段,便于试验;另外,也考虑到自身安全.系上铜钥匙,为的是更明显,方便地观察放电现象,因为尖端之间易发生放电现象.由此,讨论进入了第二个议题:富兰克林研究方法的科学性.细心观察——大胆推测——试验揭秘,其研究经过了这样三个阶段.这说明富兰克林不仅有勇于探索,敢于牺牲的精神,还有科学的态度,严谨的作风.探究,交流既让学生有机会运用多种学习方法尝试解决问题,而且让学生在这一过程受到情的熏陶,理的启迪,真是一举多得.大半课过去了,学生的交流基本上围绕内容的理解进行,对课文的语言关注较少.我又以XX同学对第二自然段一个推测两个推论的比较研究为突破口,将全班同学研究的目光聚焦到对课文语言的鉴赏,吸收上来.下课前,有组同学介绍了他们在网上搜集到的资料:富兰克林不但是了不起的科学家,还是一位民主主义者,是著名的《独立宣言》的起草人之一.我以此为契机,布置了两条融实践性,合作性于一体的综合型作业,把探究的风筝放到了课外:一,广泛收集古今中外科学家勇于探索,勤于发明的故事或以《谢谢您,×××科学家》为题写一段话,准备召开故事会,交流会;二,大千世界,值得探究的问题很多:海底为什么也有火山 蝌蚪变成青蛙后,鳃能变成肺吗 ……请选择或另找一个感兴趣的课题,通过观察,实验,调查访问,查找资料等方法,以小组为单位合作解决,三周后,通过小报形式展示研究成果,记录探究过程中的心得,感想.同学们跃跃欲试,热情都很高.
实践使我们进一步认识到,只要想方设法创设氛围,积极引导,学生是能够运用适合自己的学习方法,就适合自己年龄特征,认知水平的问题作出深入的探究的;而在探究过程中,教师既要大胆鼓励,也要及时调控,以保证学生的探究围绕主要目标进行,使他们真有所得.

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