《天火之谜》第二课时反思

 吴江市爱德双语实验小学  汝筱燕

新课程改革对语文老师提出了新的要求，其中一条是提高自身的功底。我想这方面包含的内容很多，教师要提高自身的基本功、语文素质、专业技能等，才能给予学生更多。有句话说：要给学生一杯水，教师就应该有一桶水。而到现在我们不得不反思：我有没有一桶水？即使有了这一桶水，那么是桶清水还是浑水？好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的教师提问、学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是以学论教、以学生的学习活动为线索的教学设计。《天火之谜》这篇课文讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索，敢于实验的科学态度，说明只能通过精确，细致的观察，研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。课文条理清楚，描写细致，教学时指导学生认真朗读体会。在教学第二课时，我制定了以下三个教学目标：1、能正确、流利，有感情地朗读课文。2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。另外较有发展性的目标是：1、 激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。2、 培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。课后，静心思索，教学中有成功之处，当然也有许多可以改进的地方。

1、目标明确促朗读 这是一个科学性的故事，课后练习，要求学生“朗读课文，复述课文”。于是，我在课堂伊始，就直接地告诉同学，学习了课文，要求能把这个故事讲给大家听，要想把故事讲清楚，就得弄清故事的前因，经过，结果，还得把关键的地方讲具体，生动。然后再进行课文内容的教学。这样在教学过程中，目标一明确，学生学习时就能有的放矢了，特别在朗读时，往往注意力更加集中，同时还有了“背”的意识，效果相当不错。还记得暑假时曾经参加过高林生老师的讲座，语文教学中目标意识要加强，老师做一件事，设计一个环节，经常没有明确的目的，所以学生学起来特别马虎。有了明确了目标，那么教学环节的设计就会围绕它展开，学生学习时就更加明白，学得明白自然掌握得更好。有了目标，用目标的达成来检测学生的学习，可以将教学推向有效的境地。

2、教师语言影响大  语文是语言的学科，除了课文语言对学生产生影响之外，教师的语文更对学生有着潜移默化地熏陶。教师的语言是课堂的串联者，也是最能体现老师的这桶“水”到底有多少。因此在课前教师应对过渡语言进行深思熟虑，好的过渡语会给课堂带来画龙点睛的作用。然而我在备课时，却忽视了过渡语言，只是简单地将课文前后进行了连接，因此出现了大量的“恩”，“啊”……使学生听得索然无味，激发不了他们读书的热情。

3、课外资源拓展广    新课程标准要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此我在教学结尾处再次对富兰克林进行了介绍了，并利用《小学语文课文同步拓展阅读》中的介绍，对人物进行再次渲染，也促进学生对人物的探索，激发他们阅读的兴趣，也能从中获得启发和进步。课文的结尾是富兰克林发明了避雷针，很多学生对这方面的知识缺乏了解，从留问号入手，促发他们在课后继续学习相关知识，对科学知识的掌握也大有好处。从而达成了课前的发展性目标1、 激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。

4、以点到面带复述 这篇课文是要求复述的，如何将文章复述好，应该渗透到教学中。风筝实验是整个故事的重点，也是学生复述的难点。因此在第二课时的教学中，我着力于这一段的教学，通过反复的朗读，感受，并配以图片的出示，让学生借助图片和板书，减轻复述的心理障碍，降低复述的难度。但是由于课文内容比较长，教师在备课时希望面面俱到，所以导致复述部分时间紧张，没有充分地调动起学生学习的积极性。如果能够有所取舍，直接将重点放在此，那么效果会更加突出。

5、字词推敲要重视 《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5-6）中要求，应“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句的意思，体会表达效果”。在课文第二自然段的教学中，我抓住了“才”字。它看上去相当平常，其实，值得细究。通过两句话的对比，体会“才”的含义。光这样还不够，请同学联系上下文，大部分同学都谈到，才突出了解谜的不容易，富兰克林的勇敢，真正将课文深入理解，获得感受。

6、朗读指导要动脑 朗读是课文学习的一个重点，学生的感悟可以通过朗读直接地表达给老师，因此教师在朗读的指导上，还得花工夫。一般情况下我们是通过字词来感受语言的，在教学重点段落“风筝实验”时，我先让学生读，谈谈这是一个怎样的实验，然后抓住“惊险”来抓朗读，再通过读来感悟人物的品格。然而虽然学生感受到了惊险，却无法用朗读来表现出来，因此，虽然我请了很多人来读，但是都不理想。这个时候如果能来了教师“示范”朗读，再请同学们模仿着来读，相信效果会更好的。虽然我选取了一句进行了示范，但是整体的情况仍然不理想，如果能加重示范的比例，相信会有更好的效果。

7、整体把握需要加强 文章是一个整体，教师在教学时，要抓细节，抓关键，但是整体的感知是不能忽略的。同样，在提问的时候我们也要注意一个整体性，特别是对于五年级的同学了，已经有一定的理解能力了，完全可以将问题整体出示，让学生从整体思考来回答问题。这样一方面可以锻炼他们的口语表达能力，让他们的口头表达更具逻辑，另一方面可以让学生从整体上把握课文，对文章有个整体的认识。如，在教学第四自然段时，老师可以一起把问题丢给学生，从哪里你感受到了实验的危险，从中你能看出富兰克林是个怎样的人？这样的整体提问可以让学生对于人物感受得更加清晰。

语文教学是一门反复实践，不断求精、求新的艺术。认识规律告诉我们，人们对客观事物的认识并不是一次就能完成的，总是要经过“实践----认识----再实践----再认识”循环往复的过程，语文教学也是如此。语文教学艺术的精髓，就是将教材中的艺术珍品化为浇灌学生心灵的艺术甘露。特级教师于漪说得非常好：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。因此，教师只有全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的情感体验。作为教师，必须设计出一条覆盖面广、立意新、有思维价值的线索贯穿整个课堂教学。这样，在操作时就可以对局部的内容从这条线索上设计和把握，思考、选择何种教学方式与其相联。然后，让局部去折射整体，支撑整体，让学生易于触摸，教师易于表达。如此，把握了课堂的主线，使内容得以最佳整合，教学才能给人以和谐的整体美感受。
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