《天火之谜》评课

《天火之谜》评课
     
没听课之前，看到课文的题目，我就想：这是一篇没趣的课文。不象我们

低年级的课文，有各种各样吸引人的小动物，但听课下来，我改变了自己

的想法，其实不管是什么课文，只要老师引导的好，没趣的课文也能变得

有趣。下面我就浅略地谈一谈听课后对这节课的一点看法。

这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命

危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直

前，大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和

实验，才能揭开大自然的奥秘。

教完第一自然段，在体会雷暴的可怕后，邵老师出示第二自然段“那么，

雷暴到底是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开

。” 邵老师让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能

体会到深层次上。邵老师再利用课件功能将“直到……才……”这组关联

词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能

体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三

富兰克林的了不起。

第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，　这也是本文第二处采用烘托的手法

，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到

富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，

邵老师也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推

测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着用填空的形式来体会。例：

不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。

有的说：“                。”有的说：“                。” 有的

说：“                。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如

何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为

扎实。

本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，邵老师又让学生

再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流，学生明白

这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝实验过程

。最后，邵老师那着准备好的风筝及一些实验材料，问：谁愿意当一回小

富兰克林，将这个实验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练

，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为学生的复述提供了良好

契机。

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