泰州市海军小学优质课评比《莫高窟》教案设计

泰州市海军小学优质课评比《莫高窟》教案设计

江苏泰州市海军小学   陈冬安
电子邮箱:chendongan_24@126.com
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学过程：
一、复习导入
师：同学们，昨天我们对莫高窟有了一个整体的认识。回忆一下，课文主要介绍了莫高窟的哪几处文物景点？
生：课文主要介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。（根据学生的回答板书）
二、学习第二自然段
师：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！我们先来欣赏第二自然段的彩塑。
1．自由读这段话，你觉得彩塑有什么特点？你是从哪些地方感受到的？找出相关句子读一读，你喜欢的句子可以多读几遍。
2．交流。（彩塑的特点：个性鲜明，神态各异）
师：你是从哪儿感受到的？ 能找出一些句子读一读吗？
读（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）
在学生读的过程中相机指导朗读。
师：老师听出来了，你读“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”“神态安详”这几个词时，语气是不一样的？再来一遍好吗？你们听出来了吗？说说看！
生：“慈眉善目”读起来很温柔！
师：我们在电视里看到菩萨大多是端庄温情，含笑自如的。
生：“威风凛凛”、“强壮勇猛”听起来力量很大似的，很威风！
师：你不但会倾听，还会思考！真不错！
生：卧佛闭目养神，我们应该轻声读，不去打扰他！
师：你体会得真好，也来把这句话读一读！
师：这尊卧佛长达16米，你知道有多长吗？大概有我们的两个教室那么长呢！
3．看到这一尊尊彩塑，可以用哪些词语来形容？（惟妙惟肖、栩栩如生、形象逼真、精妙绝伦）
4．来到这些精妙绝伦的彩塑面前，你会怎样赞叹呢？
彩塑，你是古代劳动人民智慧的结晶，我们为你感到自豪！
            这真是世界上难得一见的奇迹，我真是不虚此行呀！
            这些彩塑太逼真了，古代劳动人民真了不起！
            这么长的卧佛要多少人、多少时间才能完成呀！
            太神奇了，我简直不相信这是真的！
            古代艺术匠师的技艺真高超！我好佩服他们！
5．指名读（师：当看到游客们惊诧兴奋的神情，当听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，谁能带着这种心情读读这一自然段。）齐读！
三、学习第三自然段
师：（出示第一句话）莫高窟不仅有（精妙绝伦）的彩塑，还有四万五千多平方米（宏伟瑰丽）的壁画。
1．这句话在文中还起了什么作用？（承上启下）是的，这是个过渡句，这句话不仅概括了本自然段的意思，还把前后两个自然段很自然地连了起来，成为一个有机的整体。多好的写作方法啊，你记在心里了吗？
2．自读课文第三自然段。你是从哪儿感受到壁画的“宏伟瑰丽”的？
3．“宏伟”你是从哪儿感受到的？
交流： “四万五千多平方米”。作者用具体的数字告诉我们，我们的操场大概二千平方米，这壁画大概有我们20多个操场那么大。
4．师：壁画除了宏伟，还很（——瑰丽）引读：这些宏伟瑰丽的壁画内容还很丰富多彩呢！有记录……的，有描绘……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民风民俗的百科全书啊！
5．师：这是一个什么句子？
生：这是一个排比句。
师：对，这句话里用了“有……有……有……还有……”
6．师：在这些壁画上，最引人注目的是那（——成百上千的飞天。）飞天是莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。那飞天的姿态各异你又是从什么地方感受到的呢？
读“壁画上的飞天，有的臂挎……翩翩起舞”
指名读，齐读。
听你们读书真是一种美的享受。
通过你的朗读，我仿佛看到了一群美丽迷人、婀娜多姿的飞天在云海中轻歌曼舞。
让这些瑰丽的飞天图久久地留在我们记忆里？我们把这句话试着背下来，好吗？试试看！
7．“……”省略号说明了什么？是的，成千上百的飞天各有各的姿势，各有各的美，多得都写不过来了，你能想象出壁画上还有什么姿态的飞天吗？
（有的头戴宝冠，身穿长裙，绸带缠绕着身子；
有的随着乐曲，载歌载舞；
有的一只手拿着香炉，脚下踩着莲朵，飘飘悠悠地飞着；
有的纷纷扬扬地洒着花瓣；
有的像一只轻捷的燕子俯冲而下；
有的成群结队，一起飞向远方；
有的忽前忽后，好像在追逐嬉戏；）
是啊，走进如此宏伟瑰丽的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。
四、学习第四自然段：
师：恋恋不舍地离开了壁画，我们一起走进面积不大的藏经洞。
1、引读：面积不大的藏经洞曾藏有（我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等，一共六万多件。）由于（清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。）
师：有没有注意到一个字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？说明了什么？
生：就是过去。
生：就是曾经。
生：就是过去有这么多文物，现在没有了。
师：到哪里去了？
生：由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。
师：读到这里，你想说些什么？
生：真让人心痛！
生：现在我们的祖国已经强大了，再也不会有类似的事情发生了。
师：我们读这一段应该用什么语气来读？（先自豪、高昂，后憎恨、惋惜、低沉）
生朗读。
五、学习最后一自然段，总结升华
1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987
年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众
多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
2、外国的旅游者也这样评价：
   “看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
   “敦煌艺术是人类文明的曙光。”
   “它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。
3、作为中国人，我们不由得自豪地说：（齐读最后一小节）莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）

                                  彩  塑     精妙绝伦
板书：             18   莫高窟    壁  画     宏伟壮观        智慧的结晶
                                  藏经洞     藏品丰富

《莫高窟》教案分析
《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：
　　1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。
　　2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
　　3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。

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