附1：
上课吃“屁股”
日常生活中，人们都习惯了竖着切苹果，可是有一位幼儿园的小男孩横着把苹果拦腰切开，居然发现苹果里面有一个五角星图案。这是苏教版小学语文教科书上的一篇课文《苹果里的五角星》所讲述的故事，它启迪人们，创造力来源于打破常规的思维方式。其实苹果里面有五角星的秘密我在三十年前就知道了，只是我没有想到把它写成文章，真是太遗憾了。
小时候，家里偶然有客人带来苹果，妈妈为了细水长流，每次只让我和弟弟分吃一个苹果。我们非常平均地切开后，弟弟还要斤斤计较，反复辨别哪一半苹果大一点点。他当然没有孔融让梨的风格了，总是非常得意地拿走他认为较大的一半，感觉占了好大的便宜呢。这时候我便没好气地说，你这个小嘴巴就喜欢吃“大屁股”！原来我们早已发现，苹果从顶部到底部竖着切开后，切面酷似人的屁股！弟弟居然说中间的苹果核还像肛门呢。当时我们一家人一看，可不是嘛。笑归笑，父亲仍然往他头上打了一巴，警告他别瞎说。从此，我和弟弟经常开玩笑地称分苹果为“分屁股”，因为“苹果”与“屁股”还有点儿谐音呢。
时间久了，我和弟弟觉得老是这样互相嘲笑对方“吃屁股”，谁也没有占到便宜，渐渐感到了无生趣。于是我俩改变了切苹果的方法，有一次横着把苹果拦腰切开，这下可不像屁股了。突然，弟弟惊讶地大叫起来，我的苹果里有一个五角星！我哪会相信，赶紧凑过去看，那苹果核真的组成了一个形状可爱的五角星图案呢。我再看看自己手中的一半苹果，也兴奋地大喊起来，我的苹果里也有呀！于是我们拿着苹果到处向小伙伴们炫耀自己的重大发现。
此后，我和弟弟改变了分苹果的切法，喜欢“分五角星”，再也不“分屁股”了。吃苹果时又增加了新的乐趣。
去年在教学《苹果里的五角星》一课前，我请学生每人带来两只苹果和一把水果刀。在讲课的过程中，为了验证课文所言是否属实，我请学生当堂横切苹果，结果都发现了里面的五角星图案。其实提前预习的同学早就在家里做过了这个试验，所以对这个结果并不觉得新奇。为了加深学生对本节课的印象，我让学生们一起将“五角星”吃进肚里。上课还允许吃东西，同学们似乎不太相信。一看我这个老师已经带头吃了，个个便狼吞虎咽起来，那高兴劲就甭提了。
吃完后，为了进一步培养学生的想像力，我又提问，按通常的方法把苹果竖着切开，会看到什么样子呢？大家面面相觑。于是我请学生们动手竖着切开第二只苹果，学生们仔细地端详着苹果的切面，有人大声说，老师，我看像屁股！其他同学也都笑起来点头称“像”。又有人举起苹果说，中间还有个肛门呢。同学们笑得更狂了。
笑声一停，我开始总结课文，同学们，今天我们了解了一个新的秘密。如果你想知道什么叫创造力？往小处说，就是换一种切苹果的方法这么简单。往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，不要循规蹈矩。可是我们又不能只顾追求创新，而忽略了事物的正常状态，就如同刚才我们许多同学并不知道，正常切苹果时，所看到的样子是什么。为了牢记这个教训，我们再来吃苹果吧。
这时，有一个调皮的男生说：“我的屁股真香啊！”全班同学哈哈大笑起来。
附2：
不是每个苹果里都有五角星
——听君子的《苹果里的五角星》散记
极少有机会听君子的课，今天上午八点半听了，耳目一新。
我提前十分钟进入多媒体教室，屏幕上除了正常的课题，下方还有一行小字“四（4）班全体学生+梁建斌老师＝72+1＝合作愉快”。这就是君子的风格。
因为是第二课时，开宗明义：相信苹果里有五角星的请举手。
孩子们都举了手。
课前十分钟，我与坐在跟前的孩子交谈，他说，在家里切过一个苹果，里面没有五角星。我说，那你再切一个试试呀。他说，就一个苹果。他没有切出五角星，但同样毫不犹豫地举起了手。
君子仿佛看出了孩子的盲动，说：“尽信书，不如无书。”这一提醒有画龙点睛的作用。
课堂上自然准备了苹果，君子与学生合作做现场展示，有一个苹果核出现了五角星的图案，但另两个没有。“像海星，像梅花。”君子说。如果这时能用上多媒体的展示台，同学们会看得更清楚。
接下来，君子直截了当地问：书中的小男孩是什么样的人？孩子们踊跃作答。在这个环节，老师引导学生反复朗读对话，并轻松完成了提示语前形容词的填空。
“这篇文章如果写到这里就结束了，也可以。就事论事。告诉我们横着切苹果，能看到苹果核就像一颗五角星。但好文章都有它的精彩之处。本课最大的亮点不是就事论事，而是借事说理。下面我们来看看作者是怎么思考的，他悟出了一个什么道理？”
大屏幕上出现了两个思考题，在这个环节师生共同复习了“生疏”“循规蹈矩”“鲜为人知”“魅力”等词语的理解（能在此指导运用会更精当）。
最后，君子口若悬河，引用了居里夫人、爱迪生等外国科学家的创造名言。（如果在这里再引述胡主席、温总理及钱学森等中国领导人、科学家“创造力是一个民族进步的灵魂”论述……会更有说服力。）
假如课上到这样的地步决不是君子的特色，他在课的末尾，扩充了容量，引申了皮头铅笔和酒炒菠菜两个例子，让学生仿照课本中的句子做改写练习，效果非常好。
篇末点题，结课有力：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。往大处说，就是打破常规的想法和做法。突破思维定势，敢为人先。
“希望能看到更多的中国创造。”（这句话的前面应该有“中国制造”铺垫。现在中国是世界的制造工厂，许多行业的科技含量还不高，付出的是廉价的劳力，从事的是简单的劳动。）
“课文学完了，同学们还有什么问题？”
“是谁最先发现了苹果里的五角星的？”
君子说了国外的发现者：美国迪·恩·帕金斯的儿子，然后开始读自己发表的博文《上课吃“屁股”》，推论中国的发现者是君子的弟弟。
（这个过程的处理有两处值得改进，一是博文太长，要剪裁，如果把不雅的词语去掉更好；二是学生只提了、老师只回答了“苹果里的五角星是谁发现的”这一个价值并不是很高的问题，明显有一叶障目只见树木不见森林的嫌疑。我想同学们肯定还有不少问题，可惜没有时间问、答了。）
记得《井底之蛙》教学中的笑话。课堂拓展时，老师问“假如青蛙跳出了井口，会发生怎样的故事？”许多孩子都说了青蛙跳出了井口，看见了外面的世界真精彩。只有一个孩子说：因为环境污染严重，跳出水井的青蛙又回到了井底。老师们都觉得另类的回答很新颖，后来上课，非要把跳出井口的青蛙再延伸到“回到井底”。
听课前，我也做过横切苹果的实验，出现五角星的概率不是很高。不同品质的苹果不同的成熟程度都会影响果核的形成。我怕君子非要断言每个苹果里都有五角星，这就从一个俗套又落入了另一个窝窠。令人欣喜的是君子是脱俗的，他不仅很洒脱地完成了课时教学，而且很老练地在五角星上加上了双引号。真是难能可贵。
一节好课往小处说，就是轻松完成既定的教学任务落实双基。往大处说，就是愉快的学习知识感受童真领悟生活。
课文是一盏灯，君子已经把它拔得很亮。假使他能把灯芯中的爆豆（上课时“嗯—噢—”之类语言垃圾）清除干净，那灯的光芒会更辉煌。
（随记随发，不妥之处，愿与君子再磋商）
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