《苹果里的五角星》教后反思
在没有看到高子阳老师的帖子前，我预先设计了以上教学过程。等我仔细研究了高老师的教学实录，
发现他摒弃了许多繁琐之处，直奔中心，简化了教学流程。于是，我准备对预设进行修改：
一、读题后让学生说说课文内容，提出问题：小男孩把苹果里有五角星的秘密告诉了我，那这是一个
怎样的小男孩呢？“苹果里的五角星”给了我们怎样的启示呢？让学生充分阅读课文
二、说说这是一个怎样的小男孩？
1、自读课文第一自然段，第1自然段有几句话？你读懂了什么？
2、体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。
师板书：显示新本领 读两人的对话。（补充提示语后说说理由再读）
3、过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。
4、自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。
（1）出示切苹果方法的句子，理解“拦腰切”，同时进行小男孩说话朗读指导。
（2）请同学上来演示按照循规蹈矩的切法和拦腰切的方式切苹果，理解“横切面”、“清晰”指读
第四自然段，理解“循规蹈矩”，说说是怎样切，指读，读出惊讶，齐读。
三、理解课文包含的哲理
1、出示第5自然段，指读，齐读。怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？请仔细默
读课文，用课文的话说说自己是如何理解的？
（1）辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，结合课文与辞典中的解释，，是因为拦腰切苹果的很
少，而又能发现“五角星”的更少，这是许多人都没能发现的，所以有“魅力”。
（2）因为其中的思考方法与众不同，很独特，所以有“魅力”。
（3）从课文中得知，这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给了我，仙现在
我又传给了你们大家》“一句中三个”传“可以看出魅力之大，感染了我们每一个人。
2、听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创
造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己
理解。
理解“往大处说”呢？（人的创造力来源于打破常规的思维方式。）
读第5自然段
3、研究研究：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么
不拦腰切苹果？”两个问题。
（1）寻找这个极具创造力的世界名人（这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。）
（2）探索一般人为什么不拦腰切？
理由一：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
理由二：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切
可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，
不存在公平的问题。
理由三、不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
理由四、人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
师：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人
们缺少了思考，少了创造发明……如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法
”感动了。
巩固：
人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五
角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）
在课文学完以后，让同学们说说生活中的打破思维常规的例子，学生说不出来。我就以《司马光
砸缸》的故事提示他们，但是学生还是想不出来。其实一下子要找到和课文中相匹配的的确是较难的
。在星期三的集体备课的时候，询问了同年级组的老师们，有的说：“学生装铅笔芯的时候，有的人
就只想到从后面装，而有的同学想到的是从笔尖上装进去，这也算是创造性思维。”要说学生这样装
笔芯，也确实是遇到困难动了脑筋，但觉得总是和书上说到的创造力相差了一点。另一位老师说：“
皮球掉进洞里，怎么拿出来，不就是很典型的创造性思维的例子吗？”对呀，皮球掉进洞里，一般的
想法是取出皮球，但是假如洞比较深的话，这样的办法就行不通了，这时，就要倒过来想，对着洞灌
水，让水把皮球冲出来。这个例子比装铅笔芯的好。我想，明天就用这个例子去引导学生，来弥补他
们思维上的不足。
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