在教学《“番茄太阳”》这课时，根据课文头绪多的特点，我重点引导学生朗读第2-14自然段，找出描写明明五处笑的句子，让学生通过它所在的前后句子朗读体会感受明明的乐观，笑对生活的人生态度，并通过对课文最后三个自然段的涵咏、品味，让明明的善良震捍学生心灵。从而理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”这个教学难点。
在实际教学中，由于我的动情引导，学生的思维被积活，学得主动活泼，再加上朗读指导较到位，对明明形象的认识较真切，对文本的感悟也颇深。课后，林主任对我的课进行了评价，“这堂课对学生的朗读、读书方法等方面的指导都较好，但是有过于拔高了语文学科的人文性特点，而弱化了语文学科的工具性。”林主任的这一点评，不禁让自己汗涔涔了。于是重新纵观了本堂课（第二课时）的教学过程：
一、谈话导入，想象盲童明明的生活如何困难重重。
二、朗读课文，说感受。朗读第2-14自然段，找出明明五处笑的句子，品读体会，感受明明是怎样笑对人生、笑对生活的。
三、读课文，说感受。品读最后三自段明明的善良让人温暖。
四、拓展升华：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我；当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉我；红红的“番茄太阳”还会告诉我。
师小结：红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？（让学生写下自己的收获）
于是在反思中确实感到不安：这样的语文教学的确少了点“语文味”。当时课堂上学生虽然读得多，说的比较充分，尤其是结尾的感悟，有的还颇精彩。但是语文课必须承载着它的本质功能。语文学科是“工具性”和“人文性”的统一，而工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。语文课应该引导学生对语言文字进行朗读、品味、积累和运用。而不能离开语言文字教学去放大“人文”，那么就会改变语文课程的性质。而新课标颁布后，语文教学研究的热点便转移到语文课程中“人文”教学的一面，难免有“矫枉过正”的嫌疑。而我参加工作的几年中处在新课程改革的浪潮中，于是难免随波逐流，等发现自己处在浪尖处时，才发现我远离浪谷（语文学科最本质的东西）了。
虽然早已意识到这一点，但是在具体教学中仍不时有所偏颇。尤其是对一些人文性味道浓厚的课文教学，往往很难让自己的语文课自由倘佯在“工具性”和“人文性”的和谐统一中。这也许正是自己努力的方向所在。
以下是自己对《“番茄太阳”》的第二课时教学设计的调整：
一、谈话导入。
二、朗读课文，想想文中“我”的情感发生了怎样的变化？为什么有这样的变化？结合文中有关语句加以说明。（通过文中重点词句体会，进而品味人物的形象）
三、读课文，说感受。品读最后三自段明明的善良让人温暖。
四、拓展升华：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我；当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉我；红红的“番茄太阳”还会告诉我。
师小结：红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？（让学生写下自己的收获）
，《“番茄太阳”》教学反思－－心要如海
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