《番茄太阳》一课教学分析
我有一个美丽的愿望
长大以后能播种太阳
播种一个一个就够了
会结出许多的许多的太阳
一个送给送给南极
一个送给送给北冰洋
一个挂在挂在冬天
一个挂在晚上挂在晚上
啦啦啦种太阳 啦啦啦种太阳
啦啦啦啦啦啦啦啦
种太阳
到那个时候世界每个角落
都会变得都会变得温暖又明亮
番茄太阳与冷暖人生
“一种命运，两样态度。三个太阳，温暖人生。”
一位朋友说，经常转身看看身边的孩子，生活就会变得美好起来。当我捧着这课书的时候，心理不仅涌动一种感动，同时也有一种感激，然而这种成人式的感激与感动如何传递给学生，似乎是一种难题。红艳艳的番茄与同样红艳艳的太阳组合出一种全新的温暖、热烈、积极的新意象。仅仅让学生了解明明有爱心是显然不够的，我试图让番茄太阳的热量能够温暖到学生的心。
因此在设计教学时，我摒弃了讲述一个完整故事的方法，而采用体验式的感受交流，并以朗读来强化这种体验，不作情节的分析。我以为，四年级的学生已经具有读故事的能力，这个故事的经过对于他们来说，通过自己阅读完全可以解决。我围绕文章设计了3个问题：
1．“我”的心情有怎样的变化？
2．文中谁最让你感动？举例并结合文章谈感受。
3．是谁创造了《“番茄太阳”》？
勿庸置疑，《“番茄太阳”》这是一篇美文！任何人读到，都会或多或少、或深或浅受到感染。我设置了歌曲导入的开课。清唱一首《种太阳》，让学生仔细思考歌中的小朋友有一个怎样美丽的愿望？第一个学生不假思索，很是得意的告诉同学们，他的愿望是把太阳分别送给南极、北冰洋、冬天还有晚上。我微笑点点头。“还有人发表看法吗？”第二个学生说“他的愿望是让世界的每一个角落都充满温暖与明亮。”学生们纷纷颔首，表示认可。为什么你们都同意这个同学所说的？因为他的答案说出了为什么小朋友要种太阳？而第一个同学只说了送到哪里，种太阳不是为了送太阳，最终的目的是为了送去温暖与光明。
很好，学生此处已经解决的太阳所象征的意义，即是光明与温暖。
在学生通读课文，了解故事经过的基础上，我提出谈论话题（不是讨论），在这个流畅美丽的故事中找寻冲突与对比，让学生的心真正的激动起来。
比较一：“我”的心情前后对比（“我”的心情有怎样的变化？）
为了浓重渲染这个故事的气氛，我在文章第一段不惜花了10多分钟的时间来品读，其实也就是文中第一句话。“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生立刻能反映出，“我”此时心情灰暗无比。那么，你是从哪些地方体会到我的这种感受呢？通过品读，学生谈出了自己的体会：“从临时租住、很艰难这些我觉得她有点漂泊的感觉，连一个固定的家都没有，日子也不好过。”“从灰色的旧楼房这里也能感觉到，她的心情很灰暗。房子如果是新的，颜色和我们学校一样鲜艳，也许心情会好一些。”“你这种说法有心理学的依据。可是老师听说法国街道的建筑一样也是灰色的旧楼房，可去那里观光的人和本地居民都觉得没有什么不好，不会觉得心情灰暗啊！”“因为那些人本来就很悠闲,生活很好，就不觉得心情不好。在这篇文章里，“我”生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！”“嗯，你说服了我，看来这灰色的房子也衬托出了一份灰暗的心情。”我肯定了她的看法。正要进行下一步教学时，一个女生举手了，“老师，我从文章的前半句读出来的，她说“那年，我来到了这座城市，证明她是从别的地方刚刚到一个新的城市来，我们从前学过独在异乡为异客，她一人在外，没有朋友自然是心情很灰暗！”看来她真的走进文本，在模拟体验“我”的感受。我很是吃惊，她把书居然读得这样精细。
倘若你是个画家，要为这时候的我描绘一幅画，你的画面该用什么颜色？“灰色，他心情灰暗无比。”“黑色，表示他的心情很糟糕。”“深蓝色，反正就是很压抑的感觉。”我接着问，“如果用美术上的名词，这些颜色都属于什么色调？”立刻有学生抢白，“冷色调。”我相机写了一个冷。是谁让文中“我”的心暖起来？学生纷纷抢着表达，有的说是这一家人，有的说的是明明。
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