船长叫我吗？
炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
（生说不可以。）
师：对人物语言的描写一定要符合当时的情景。默默地读对话，想象当时的画面，从对话里还能读出什么，感受到什么？
（生读。）
师：谁来说说看。
生：他不想放过一丝希望。
师：还有吗？
生：他镇定自若，先了解情况，在想出更好的方法让人逃生。
师：作为船长，了解到炉子，海水，机器。难道他真的不知道船能坚持多少分钟？
生：知道。
师：知道为什么还要问大副？
生：是让他们快速逃离。
生：让乘客们稍微镇定一些，赶快逃离。
师：让乘客放心。你领悟到了他的智慧和勇气。这段对话里，他们的表现都是那么的？
生：镇定。船长指挥有方。
师：他们不惧灾难，坚守岗位。如果你是船员，你还会慌乱吗？还会不顾一切挤上小艇吗？给他们信心的还有这段对话。谁来读？
（生读对话。）
师：我没有听到威严。
（生读得很有力量。）
师：说够了。是什么够了？
生：时间够了。
师：他是对谁说的。
生：乘客和船员。
师：对呀，这是定心丸，再读。
（生读。）
师：有船长威严的声音，会读吗？老师做船员，你们做船长。直接读对话。
（师生读。）
[思考]：对于这段精彩的对话，是谁也不会忽视的。但是很多时候，都是抓关键词语来感悟内在意义，而赵老师在这里却别出心裁，他独创了变化语言表达的形式，让孩子感受语言是为表达思想服务的，语言是表现人物性格服务的，语言是为表达特定情境的服务，显然赵老师在有意识地渗透文学的语言艺术。
三、抓悲剧，阐释文本的疑点。每一个读者在阅读《船长》这篇课文时候，几乎都会产生同样的疑问：为什么船长不选择逃生的办法呢？难道非得死吗？孩子们同样可以为船长寻找许多条生存的理由。老师们一般只是引导学生理解船长的忠于职守的高尚品德：船在人在，船亡人亡。无论我们教师如何巧言令色，都是难以说服学生和自己的，而赵老师却站在文学表现的立场上作出语文的专业阐释。你听：
师：读着读着，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？
生：为什么不喊船员救他？
师：他为什么不想办法逃生？也许在古老的航海规则中，……如果他脱险了，他还是不是英雄？
生：还是一个英雄。他是最后一个逃生的，时间再紧促一点……
师：他拯救了一船人的生命。也是一个英雄。如果真是这样的结尾，与课文中的结尾比一比，哪一个更震撼？
师：悲剧往往更具有震撼的力量。像悲惨世界，巴黎圣母院，是让我们永久地怀念。谁再来读一读？
（一生配乐朗读。）
师 捧起书来，我们一起读课文的最后一段话。
（生读书。）
[思考]：鲁迅先生曾说：“悲剧是把美好的东西撕给别人看。”因此悲剧比喜剧更有心灵的感染力和震撼力。小说是文学的真实，如果船长选择了生存下来的话，也许这个故事就失去了经典的魅力，失去了感人的力量。船长这个人物之所以世代相传，正是因为其短暂的20分钟成就他的伟大。我们无需去讨论生与死的选择，只要记住生命的意义在于奉献，在短暂的时刻成就伟大的永恒。
，谈语文教师的文学素养：赏析赵源林老师的《船长》教学
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