《雾凇》说课稿
祝琳
《雾凇》是苏教版第七册的第22课。这是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。
课文写了雾凇形成具备的两个条件以及雾凇形成的过程，在描绘中展现了
雾凇的美丽动人。
针对语文课的“三维目标”，我认真钻研教材，吸透教材，确定了本课第
二课时的教学目标：
一、知识与能力的目标：①能有感情地读出雾凇的美。②引导学生自主学
习理解重点词语“渐渐地、慢慢地、轻轻地”，进而去体会雾凇的形成是
一个逐渐的过程，并学会运用词语。③会用“吉林雾凇有的像……有的像
……有的像……真是……”来说话写话。 （课件1）
二、过程与方法目标：①“循序渐进、由浅入深”的教学与学习方法。②
直观演示的教学与学习方法。③“比较”的教学及学习方法。 （课件2）
（教学是双边的活动，教师教的过程其实也是学生学的过程，是相互融合
在一起的，只有合理的教学方法，教师与学生才能在交流中生成教学目标
，在对话中实现共同发展。）
三、情感态度与价值观目标：①通过课件展示雾凇的千姿百态，让学生感
受到雾凇的美丽动人。②激发学生探索大自然奥秘的兴趣。（这么美的景
是怎样形成的呢？）③引伸到景美与人美的交融境界，渗透思想教育，达
到教书育人的目的。 （课件3）
雾凇这美丽的奇观，对于南方人来说很陌生，不要说学生，我自己也没见
过，所以雾凇是怎样形成的 （课件4） 是教学的一个重点也是难点所在，
而要感受到雾凇的美，就要通过观赏图片与有感情地朗读相结合去体会，
因此，我把“边赏边读边感受” （课件5） 作为本节的第二个教学重点；
我们学语文，最终的目的不是学而是运用它。在理解掌握知识的基础上，
学会运用知识，把知识转化为能力 （课件6） 是我设定的第三个教学重点
。
下面是我设计的四个教学环节：
一、紧扣心理，吸引学生，调动师生情感。 （课件7）
《雾凇》我分两个课时去教学。第一课时主要是整体感知，学习课文生字
词，引导学生分析理解雾凇形成的两个前提条件和吉林正好具备形成雾凇
的两个条件。到第二课时，我就以这两个内容的复习引入：上一节我们已
知道了雾凇形成必须具备的两个前提下条件，给同学说一说 （课件8） ；
而吉林又正好具备了雾凇形成的两个条件，再给同学说一说 （课件9） 。
通过课件展示，加深了学生的记忆。这时学生学了一节课，还没观赏到雾
凇的奇观，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他们这一心理与学生交流：
学到这里，你现在最想最想什么？我鼓励学生：你心里怎么想就怎么说出
来。我的目的就是要创造一个民主、平等、宽松和谐的学习环境，把师生
的感情逐步地拉近，有的可能会说，我想到吉林去参观；有的可能会说，
我很想去看雾凇的美景。这时我就会表扬学生：噢！你们说出了自己的真
实感受，同学们掌声鼓励他们，得到了肯定，就会有更多的学生大胆地发
表自己的意见。整节课中我都要把握住良好的师生关系，因为这是一堂好
课的基础。
二、合作探究，品词品句，情感体验，突破重难点。（课件10）
接着，我就顺着学生意愿：好，让我们一起走进吉林。我打开课件展示（
课件11）： （在观赏时要求同学们边赏边想想自己心中有什么感受）
观赏图片后，给学生说说自己的感受：学生肯定会觉得雾凇很美。我就引
导学生质疑：雾凇是怎样形成的？（课件12） 导入本节的教学。我让学
生带着这个问题去朗读第二个自然段。读完后，先让学生找出写雾凇形成
的有关句子， （课件13） 再让学生自己找找句子中的动词，在文中划一
划。引导学生理解这些动词写出了雾凇形成的（过程） （课件14） 这样
学生对雾凇的形成有了一个初步的了解，又能掌握了一些词汇。我紧接着
出示重点句子： （课件15 ） 问学生：这些句子里，哪些词也用得很准
确呢？学生找到（渐渐地、慢慢地、轻轻地）， （课件16） 我进一步追
问：那这些词好在哪里呢？然后我就引导学生把带有“渐渐地、慢慢地、
轻轻地”的句子，和不带有“渐渐地、慢慢地、轻轻地”句子对比读一读
。放手让学生自己合作学习。在探究合作学习中，学生懂得了“渐渐地（
写出了）慢慢地（写出了）轻轻地（写出了 ） （课件17） 我再引导学生
去反复地品读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾
凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。我又引导学生，刚才我们是用什么
方法去理解词语的呢？学生总结出：“比较法”。 （课件18） 在这里，
我不停留在仅关心教学的结果，更关注教学的过程，不仅让学生参与学习
过程，更让学生探索学习方法，如果仅仅让学生参与学习过程是远远不够
的，要教他们学会探究、掌握，正是感觉了的东西，不一定理解它，只有
理解了的东西，才会更加深刻地感觉它。
三、知识内化，技能生成。 （课件19）
我又趁热打铁，利用身边的教学资源做演示：看老师演示，说一句话，要
用上“渐渐地、慢慢地、轻轻地”这三个词语中的一个。（我是这样演示
的：我轻轻地但很快地走路，我慢慢地写了一个“我”字，我拍手声由大
渐渐变小。）在这里，走路的演示，我预设了学生会用“慢慢地”，所以
在演示时，我必须走得快而轻。才能突出“轻轻地”这个词语。到这一个
环节更拉近了我与学生的感情，学生无拘无束地与教师进行交流，生生互
动，师生互动。情感共鸣。好像我已经变成了他们的好朋友。学生在不经
意中加深了对词语的理解。我再步步紧追，再出一道练习题进行巩固提高
：选词填空： （课件20） 课堂中有动有静，活跃了课堂气氛，学生就是
在这样反复地学习中，把知识内化了。
在上面的教学环节中，我贯穿了两个教学理念：①“循序渐进，学以致用
”的教学理念， （课件21） 对“渐渐地，慢慢地、轻轻地”的理解，从
“读 划 议 品 练 用” （课件22） 台阶式的帮扶学习，给学生减轻了负
担，掌握了学习方法，让他们跳起来能摘到“桃子”，体验到了成功的喜
悦。在实施学生、文本、教师的教学对话中，我依靠文本但又不依赖文本
，超越文本又不脱离文本。②“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。
（课件23）在理解“渐渐地、慢慢地、轻轻地”我引导学生总结出“比较
”的学习方法。为体现这两个教学理念，我精心设计了一波三折，跌宕起
伏，高潮迭起的情感主线。
四、情感升华，延伸深化。 （课件24）
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