学生沉默之后——《出师表》第二课时教学反思

学生沉默之后——《出师表》第二课时教学反思

宁一中  雷云林
　　今天上的这堂课，是《出师表》的第二课时，第一课时进行的主要类容是初步感知课文，介绍了时代背景，疏通了大意，这一课时主要是以朗读为主线，讲解和讨论为辅助，以读导悟，调动学生的情感体验，从而达到和古人跨越千年的心灵对话。我本质上的设计还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言，调动学生的情感积累去有感情的朗读。

然而，经过我精心准备的这堂课，预期效果和实际效果相差甚远，学生们一个个都是沉默的绅士，课堂上娴静少言，直到后半节课情况才稍微有所改善，上完之后我非常沮丧，痛定思痛，经过仔细分析之后，发现不足甚多：

首先、上一节课只是介绍了时代背景，疏通了大意，梳理了层次，对课文没有详细讲解，由此学生对课文的情感理解不够深入和到位，因而学生的情感也就成了无源之水，根本没有调动起来，如果重新上这篇课文，我会再加一课时，加上对课文内容深入分析一节，给他们讲讲有关深入人心的三国故事、人物，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简单快捷得多，而后的有感情的去读就会产生比较好的效果。

其次、对学生的了解不够，或者说对之估计过高，学生的理解力还没有达到我的预期水平，情感体验更是空白，而要让之产生深沉的情感，估计是不可能的，如果还要进行这种模式的教学，我会采用多媒体教学，通过视觉感官的刺激以促使学生情感的激发。

第三、教师自身的教育教学水平有待提升，纵观整节课，学生不在状态，教师更是不在状态：课堂提问方式有点单一，教学语言有点匮乏，特别是在总结孔明为何而哭时，应用富有激情的、生动的语言去感染学生，这样既是对全文的总结，也会给学生留下深刻的印象。

最后、因为这堂课的重点是情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较高层次了吧。
　　这次的文言情景教学，要想获得理想的效果，我的再教设计如下：

首先，由原来的两课时增加为三课时，第一课时的内容稍作删减，集中精力解决字、词、局而后疏通大意，对层次的把握放在第二课时，并且把课文内容的分析作为这一课时的重点，紧密结合写作背景，是学生对课文的内容和情感有一个较为深入的理解，同时为下一课时的激情朗读张本，第三课时在有感情朗读的基础上在做以引申和迁移。

具体到这节课，还是通过复习导入这节课，重点放在古今异义的词语上，四言句和对偶排比的句子放在下一环节，注意过渡。在第二环节，分三个层次朗读：第一步，抓住四言句和对偶句等整齐的句式，指导学生读出铿锵有力的节奏感，先感受到古文的音乐美；第二步，抓住一些有感染力的句子，让学生自己去品读，根据本班学生性格内敛的特点，采用学生自我发现和教师引导相结合、品读和讲解讨论相结合的方式，以读为主，以读导悟，感受到文章中深沉的情感，并能带着这种感情去朗读，从而达到跨越千年和古人的灵魂对话，这样及深入理解了文章，有培养了学生的朗读能力；第三步，是本堂课感情升华的一环，充分利用“临表涕零”一句，深入挖掘诸葛亮哭的原因，促使学生理性的分析孔明与刘禅的关系，引起学生强烈的感情共鸣。第三环节，情感迁移，出示李密的《陈情表》片段，引导学生有感情的朗读，并能做到情感和能力的迁移。最后，我再出示杜甫的《蜀相》，全班在整齐的朗读声中结束本堂课的学习。

以上就是我对这节课比较深入的反思和再教设计的粗浅设想。

二零一零年九月