《鼎湖山听泉》创新教学设计
江苏省淮安市楚州区 文通中学 单春林
第一课时
教学目标：
知识与能力：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法
过程与方法：反复诵读课文，初步感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情
情感态度价值观：培养学生热爱自然、保护环境的意识
教学重点：
重点：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法
难点：学会本文移步换景的写作方法
教学内容：
一、导入新课
多媒体展示几幅树与泉水的图片，让学生欣赏图片谈感受
教师：
树：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉
泉水：似听见它们的欢笑，流淌的声响
总之，这种生机勃勃、令人心旷神怡的画面带给我们无限的遐思，令我们神往
现在让我们接着这幅图想象这样一种情景：天空飘起了细雨，天色也渐渐暗了下来，我们的视野也随之模糊，景物也笼罩在烟雨中，看不真切此时你又有何感想？
或有另一种惊喜，或为欣赏不到美景而惆怅，不管怎样此刻我们肯定有一种感官会更加灵敏——听觉
这节课我们就要充分发挥耳朵的潜力，在想象中走进鼎湖山去聆听那里的泉声（板书：鼎湖山听泉）
二、释题
迅速浏览课文，说说自己对题目的理解（点拨析题的角度，学生交流讨论，如学生不能解决，教师补充）
教师根据学生的回答明确：题目概括了文章的主要内容，抓住一个“泉”字，用听觉来感受，写出了鼎湖山独特的美
三、朗读课文，初步感知课文内容
要求：
1．读准字音
2．用简明的语言概括课文大意（学生读书，圈点关键信息）
重要词语：
流连忘返 生意盎然 迥然不同
万籁俱寂 可见一斑 翩翩起舞
（学生讨论、交流后回答）
明确：这篇散文主要写作者游览鼎湖山听泉时的见闻感受，表达了作者对大自然的热爱、赞美，揭示了人生哲理
四、再读课文，理清本文的行文思路
1．本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?
明确：按照游人的行踪顺序来写
2．默读课文，划出体现作者行踪的词语
明确：作者行踪顺序是：到达鼎湖山——过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺——寺旁客房
3．教师小结：这是一篇游记散文随着作者的行踪的变化，景物也会有所不同，这种写作方法就是移步换景，作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?
（学生讨论归纳）
概括：黄昏——晚饭后——夜间体会课文用两条线索组织材料的方法，理解课文是以空间转换为主，辅之以时间来组织材料
4．课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明教师指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次
学生讨论后回答：
第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影
第二部分（第2—3段）引发联想，爱上山泉
第三部分（第4—7段）补山亭仰望、庆云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
五、吟哦讽诵，体会情感
1．指导学生运用“吟哦讽诵”的方法诵读课文1—3节，并将自己读书时的收获写下来，准备交流（分小组诵读课文，注意诵读要领）
2．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后让学生再次诵读、体会，并在班上巡回指导
3．组织学生谈谈诵读的体会和感想，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈
4．总结诵读方法
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情（技巧，情感）
②借助想象，让作者所绘景象展现在面前
③品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，揣摩作者的情感，把喜悦读出来
六、课堂小结
整篇课文以“听”字统领全文，围绕“听”字组织材料，本节课我们侧重在诵读的基础上理清课文的结构，概括文章的主要内容，初步感受作者的情感
七、课后作业
运用吟哦讽诵的读书方法自由诵读全文
附：板书设计
鼎湖山听泉
第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影
第二部分（第2—3段）引发联想，爱上山泉
第三部分（第4—7段）补山亭仰望、庆云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
行踪顺序：
登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）
第二课时
教学目标：
知识与能力：通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美
过程与方法：通过诵读品味，体会作者热爱自然的思想情感
情感态度价值观：理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解
教学重点：
重点：通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美
难点：理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解
教学步骤：
一、检查复习
指名学生说出作者的行踪：
登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）
二、导入新课
上节课，我们学习了《鼎湖山听泉》这篇课文，作者在山途中观景听泉，感受到了泉声之响，泉水之多，泉声之美这节课，我们继续学习这篇课文
三、悉心阅读，走进文本
通过上节课的阅读，尽管鼎湖山山泉之美给我们留下了深刻的印象，但还是模糊了一些，下面请同学们细读文章，划出文中表现泉水优美的词句，加以赏析看看鼎湖山的泉水究竟是什么样的（学生阅读，划出相关词句赏析）
（此处学生们可以畅所欲言，侧重于他们的主观感受，但在引导上对字词句段、章法、修辞、写法都要予以强调）
1.用一个词来形容一下你感受到的泉声妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回
响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽缓忽急、忽清忽浊、忽抑忽扬、不
绝于耳……
2.学生赏析语句，自由发言
例句：（1）那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉……
赏析：运用比喻，生动形象地写出了泉水清脆、厚重、雄浑等特点让人眼前仿佛呈现出鼎湖山泉水的美丽景象，表现作者对鼎湖山泉水的喜爱之情
（2）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边
赏析：一个“送”字能让人体会到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕边”比“耳边”更确切，“枕边”除含有“耳边”的意思，还说明“我”已“躺在床上”，静下心来
（3）孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂
赏析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真谛，字里行间蕴涵着对生命的赞颂以及催人奋进之情，突出了大自然对人心灵的净化作用
3.同学们，读了这些句子，你体会到作者什么样的感情？作者为什么能感受到这么有层次的泉水交响乐？
明确：对大自然的深爱之情就是源于对清泉的喜爱，使作者能感受到这么有层次的泉水交响乐让我们来品读最能表现这种情感的第8段
4.作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，请同学们用自己的声音将这种美传达给其他人
（指名同学朗读）
让我们也像作者一样来聆听泉声（播放课件）
5.我们也来发挥想象，试着仿写几个句子
（指名学生朗读自己写的句子）
同组推荐同学上讲台评点赏析（注意是否运用了从不同角度描写景物和变换角度进行写作的方法）
四、总结作者写景的方法
学生讨论交流
明确：1.不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法
2.运用比喻、想象、描写等方法，将景色形象生动地
展现在读者面前
五、课堂小结
通过本节课的学习，我们更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交响乐，人的灵魂是否也如泉水一样清澈，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思索呢？
作者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的
六、课后作业
写一篇游记
板书设计：
鼎湖山听泉
鼎湖山泉水： 妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴
作者情感：对鼎湖山泉水的喜爱，热爱大自然
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