评实验小学分校石柯老师执教的《鼎湖山听泉》

 qingyun 发表

这是一篇文质兼美的散文，也是一篇游记．描写了作者亲自到鼎湖山听泉的所见，所闻，所感．鼎湖山听泉带给了作者没的享受，因为作者是用心去细细地聆听，辨识，品位，所以才感受到那泉声是那样的青纯悦耳，美妙动听．展现给学生一幅勃勃生机的大自然的风光，希望学生也能用心感受鼎湖山泉声的美妙．

一．导入有新意

石老师在上课后一笔一画的在黑板上写了一个听的繁体字，并让学生读一读这个字，然后引出一个听字．教师又让学生仔细观察这个字，提出问题：听泉的时候要注意些什么？通过学生的回答，教师及时小结，并提出了学生学习这篇课文的要求，那就是要做到用心去聆听，辨识，品位．这样的设计，一方面很有新意，一开始能够吸很好的引学生们的注意力，让学生们为学好这篇文章进入一个状态，另一方面又对学生进行了良好的学习习惯的教育，教师在黑板上书写听的繁体字时，全班学生鸦雀无声，一个个都睁着小眼睛看着教师写字，教师的认真书写在学生心目中起到了榜样作用，又告诉了学生们学习这篇文章的要求――用心

（教师的板书是这样的：入耳　　入目　　入心）　学生看了一目了然．

二．注重边读边悟　

石老师上这片课文，能够紧扣文章的重点，让阅读教学简约但不简单，这种阅读方法我觉得非常适用于高年级．

在体会鼎湖山泉水多，泉声美的这个特点时，教师不是简单的让学生直接以教材依据，而是先在学生的眼前呈现出几组描写泉声，泉水的词语，让学生读一读，然后说说，读了这几组词语后鼎湖山的泉水给你留下了什么印象？分别从哪里看出来？教师根据学生的回答相机点拨，然后运用多媒体课件给学生播放鼎湖山泉水的录象，让学生有一种身临其境的感觉．在这样的基础上，再让学生阅读课文的第二自然段，体会鼎湖山上草丰林茂，泉声不绝于耳．进一步加深了印象．

课文中把鼎湖山的泉声比作了各种乐器的声音，学生很难想象乐器的声音与泉水的声音之间的共同点，这是文章的难点．石老师先让班级里的学生说说书本上的几种乐器声音的特点，还特别邀请了鼓号队的学生，因为他们有最真切的感受．学生们没有说到的教师就相机补充，让学生对乐器有一个初步的了解．然后再回到课文中，让学生用心去细细的品位．石老师采取了默读，自由读，个人读，小组读，齐读的方式读这一自然段，让学生在反复的朗读中体会泉声与乐器之间的共同点，那就是悦耳动听．学生自然而然就明白了作者所听到的泉声已不仅仅是那不绝于耳的泉水的声音了，而是一曲曲美妙的交响乐了．

鼎湖山的泉声，汩汩地流进了我的心中．我也为之沉醉了．

总之，石老师在教学本课时，能紧扣文章中的关键词句，抓住文章中的感情支撑点．她的亮点就在于边读边悟，读的亮点不仅体在学生朗读地声情并茂上，更体现在教师的引导上．而悟则更深．
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，评实验小学分校石柯老师执教的《鼎湖山听泉》