〖点评〗
点评一
本案例的设计贴近儿童生活，贴近实际，以儿童的主题活动为中心，巧妙创设情境，激发起学生表现的欲望，让学生在感兴趣的自主活动中获得丰富的情感体验，得到身心发展。
1.课堂模式的突破
一人在上，多人端坐的课堂模式已不存在，让同学们在教室里做游戏，打破了课堂里单一、呆板，师生相对立的空间关系，使师生双向互动，彼此融合，课堂变得更加活泼，并能使学生在游戏中得到情感体验，觉得春天非常美。这样的活动既符合小学低年级学生的身心发展特点，又体现了新课程中活动的探究思想――让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
2.学科界限的突破
品德与生活主要以学生的生活为基础，培养学生的良好习惯，激发学生热爱生活的情感，在准备春天的盛会这个环节，能结合生活实际让学生自己动脑筋、自己出主意准备节目，充分体现了主体性，而且能在这个活动中锻炼学生多方面能力，如：歌唱能力、泥工能力、绘画能力等，它把美术、音乐、品德进行有机地整合，这样的教学，增强了学生学习的主动性、开放性、创造性，使教学模式和教学理念获得和谐的统一，既能面向全体，又能因材施教；活动中还通过学生互相合作表演，培养了合作意识。
点评二
教师在满足儿童个性化想法的前提下组织儿童开展多样化的创作与表现，这个特点在本案例中体现得比较明显，儿童参与热情也比较高涨、积极。需要探讨的是课件的运用问题，教学以课件“春姑娘”贯穿始终，牵动活动的一步步展开，儿童活动的动机是“春姑娘邀请参加春天的盛会”。这对“已开展过‘春天在哪里’、‘大家来种植’、‘我和春天做游戏’等系列活动并获得、积累了一定的有关春天的经验，已经学了一些有关春天的歌曲、舞蹈”的儿童来说，“春姑娘”的出现是否太过于虚拟化？另外，教师对“春天的盛会”这一课题的理解也存在偏差，这一主题旨在引导儿童集中交流、展示在这个单元系列活动中的所思所想、观察与发现、体验与感受，实质是一次单元主题的汇报总结活动。因此，整个过程对提升儿童前几次活动的经验，彼此交流、分享活动所得没有起到应有的强化与促进作用，活动流于一般意义上的表演化、形式化。
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