〖活动目标〗
1.用多样化的方法准备节日活动，体验参与创造的乐趣。
2.提高自主活动的意识和合作交流的能力。
3.能正确使用简单的工具和材料，有创意地利用废旧材料。
〖活动准备〗
（一）学情分析
现在的学生大多数都是独生子女，他们在父母的呵护下一帆风顺地成长起来。因此，大多数学生的心理发展处于自我中心阶段，不能很好地考虑到他人或为别人做点事情。在学生这一心理发展时期，如何引导他们走出自我中心，与他人友好交往，考虑到他人就显得很重要了。对于一年级小学生来讲，“六一”是他们最熟悉、最喜欢的节日，本节主题活动引导学生从离开幼儿园到成为小学生这一现实情况入手，将现在的自己与过去的自己之间关系的零散感知加以整合，进而明白自己身份的转变，让自己的想法、做法也有个变化，确定自己如何过一个与往年不一样的节日，如何过一个有意义的节日，由此展开行动。考虑到一年级小学生刚离开幼儿园这一现实，在活动方式上应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要形式，强调寓教于活动之中，通过活动让学生学会与同伴合作学习，学会互相帮助，同时互相学习，团结合作，共同进步，知道合作的重要性，发展团体之间的合作关系。
（二）物质资料准备
教师准备：《快乐的节日》歌曲以及剪刀、胶棒、纸板等。
学生准备：笔、信纸、废旧报纸、旧矿泉水瓶、水彩笔、废旧纸盒等。
〖活动时间〗
1课时。
〖活动过程〗
（一）各抒己见，互相交流
师：同学们，你们最喜欢的节日是什么？
生：儿童节。
师：在上一次主题活动中，大家通过商量、讨论等多种方式想出了很多过“六一”的活动建议。现在，说一说你自己打算怎样过成为小学生后的第一个“六一”儿童节？
生：我想给大家唱一首歌。
生：我想画一幅画，把我们的教室打扮得更漂亮。
生：我想写封信邀请警察叔叔和我们一起过节日。
生：我想在家里帮妈妈打扫卫生，妈妈上班很累。
生：我想自己动手做一个小玩具，送给我的好朋友。
生：我想用废旧报纸和纸盒做一个玩具，和大家一起玩投球游戏。
生：我知道菊花表示健康的意思，我想用自己攒下来的零用钱给老师买一束花。
生：我想和爷爷奶奶一起去“辽塔公园”。
师：同学们都用不同的方式来过自己的节日，我想你们一定都很开心。老师发现你们都能在自己的节日里和大家一起分享快乐。
今天，为了使我们过一个有意义的“六一”，我们用自己带来的材料，分小组开始活动。
（二）自由分组，自主活动
学生根据自己的意愿自由组合小组。（播放《快乐的节日》歌曲）
A组写邀请信。
B组自制玩具。
C组美化我们的小天地。
D组制作节日小礼物。
学生动手制作，在小组中交流。
教师巡视，对遇到问题的小组给予及时的帮助和指导，根据学生的需要为他们提供更多的材料。
（三）汇报交流，成果展示
师：我们分小组把成果展示给大家看。
A组：我们小组写了两封邀请信，一封写给警察叔叔的，一封写给手拉手学校的同学，请他们和我们一起过“六一”儿童节。
B组：我们小组用废报纸做了很多纸球，用纸盒做了一个篮筐，可以和同学们一起玩投球游戏。
C组：我们组画了两幅美丽的图画，还剪了许多漂亮的窗花，我们要和老师一起把教室打扮得更漂亮。
D组：我们用矿泉水瓶做花瓶，用纸折了许多漂亮的花朵，我们想把这些美丽的花送给爸爸、妈妈和老师。
师：同学们，刚才看了你们的展示，老师真高兴，你们不但能在自己的节日里想到别人，而且能想出这么多的办法为他人做有意义的事，老师相信你们一定会过一个开心而有意义的“六一”儿童节。在这里，老师也祝你们节日快乐！
〖教学反思〗
这一主题活动在学生们的欢笑中结束了，可留给我的思考却很多。我认为，在活动的全过程要尊重学生的自主性，引导和鼓励每一个学生积极参与，给学生一定空间和时间，使学生有成功的内心体验，使自己的想法有实现的可能性。
在本次主题活动中，学生的合作意识还比较欠缺，出现了学生虽然分组合作，但个别学生不善于和其他同学交流自己的想法，还是“单兵作战”。在这方面，我感到自己还缺乏一定的指导。
〖点评〗
点评一
教师在主题活动中，从学生的经验、体验、兴趣出发，关注和利用学生的生活经验进行体验性学习，体现了品德与生活教学的基本理念。在教学实践中，教师在进行有重点、弹性的指导，同时还要关注学生在活动中的情感体验。
点评二
教师能够引导儿童自主地策划儿童节的庆祝方式，并为他们按照自己的意愿开展活动提供了比较开放的空间，这一点很好。正如教师在自我反思中谈到的一样，教师具有了尊重儿童活动主体性的意识。但纵览案例，我认为有几点值得提出来供大家思考。
首先是如何真正尊重儿童的活动主体性。在活动过程的第一部分“各抒己见，相互交流”环节，虽然儿童想出了很多庆祝儿童节的活动建议，但在本次活动的主体部分是“自由分组、自主活动”和“汇报交流、成果展示”在这两个环节中，儿童活动处于什么状态，出现了哪些问题，教师是如何有针对性地加以引导的，如何给儿童提供及时有效的帮助，从案例中却看不出来。尊重儿童的主体性并不意味着排除教师的主导作用，恰恰相反，只有教师充分发挥其主导作用，才能实现真正意义上的儿童活动主体性。
其次，儿童这些有创意的策划与制作活动不应该仅仅以“成果展示”而告终结，重要的是为儿童提供多样化的机会与条件，帮助儿童在实际生活情境中让这些美好的创意付诸现实，在其中充分感受与体验活动的生活意义，这正是鼓舞儿童学习过“有创意地生活”的绝好良机。而在案例中，儿童活动的这种延展性与生活性均没有体现。
点评三
还需要引起注意的是活动目标与活动的关系。一方面要让活动更好地为实现目标服务，需要选择与目标相应的活动的内容，对活动的效果有预先的估计，并在活动中进行灵活地调控和切实的指导。本案例存在活动没有很好地配合目标的问题。如活动目标之一是“提高合作交流的能力”，那么就应当选择那些儿童共同关心的、的确各有见解可以交流的话题和不合作就难以完成的活动。而第一部分“各抒己见，互相交流”的话题不过是儿童各说各的“我想……”而已，既激不起什么见解的抒发，也引不起什么交流。第二部分的“自由分组，自主活动”应是关键环节，但是由于活动内容来自第一环节，就不可能再控制活动的类型，其中“做纸球”、“剪窗花”、“折纸花”等制作活动，除了最后各自的成果可以合起来之外，其活动过程中是完全可以不进行什么合作的。加之在活动过程中，如教师反思中所意识到的，缺乏具体指导，使提高合作能力的目标难以得到支撑。另一方面，本案例的“学情分析”，在活动中表现出来的应成为目标的东西又没有列入活动目标中。如“学情分析”中特别提到的、活动中也着重反映的“考虑到他人”的这一亮点就没有进入目标。
再有，活动与活动之间的联系、配合、相互利用也是需要注意的。本案例的活动与“大家通过商量、讨论等多种方式想出了很多过六一的活动建议”的上一次主题活动之间，完全看不出有什么联系。
另外，关于活动的实际效果，尽管“学情分析”提出了“将现在的自己与过去的自己之间关系的零散感知加以整合，进而明白自己身份的转变，让自己的想法、做法也有个变化，确定自己如何过一个与往年不一样的节日”，但由于没有儿童原来状况的信息，不知道儿童往年或者在幼儿园到底怎么过的，也就无从判断儿童是否发生了变化。
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