欢乐总动员 北师大版一年级下

〖点评〗

　　点评一
　　“欢乐总动员”是一个非常受学生欢迎的主题活动，它为学生的自主活动、自主成长提供了一个广阔的舞台。教师充分尊重了学生作为成长主体和学习主体的地位，在活动过程中会引敢放。这次活动组织完全是学生自己策划，充分体现了教师以合作者、支持者、指导者的作用。沈老师在认真分析了本班学生的实际情况后，精心设计了教师自己在活动中的“引导”――拓展了学生设计“六一”活动的思路，更加难能可贵的是教师敢于放手让学生在小组活动中，学会合作、学会商讨，整个活动都是学生全员参与，学生的积极性得到极好的发挥。同时教师紧紧把握住自己在学生“六一”活动设计中的“顾问”地位，给了学生们大量的自主活动的时间，让学生去实践去展现去尽情地活动，师生共同享受自己自主策划的“六一”儿童节。

                                     

　　点评二
　　整个设计自然、流畅，各个活动环节之间衔接、转换得合乎逻辑，学生围绕着“游园会”这一集体活动进行了策划与分工、准备与协助，特别要肯定的是学生所有的准备活动都在教师的精心指导下付诸了现实，这一点非常好，也非常重要（原因已经在前几篇案例点评中提到过）。
　　不足的是在案例描述中，很少能够看到教师对学生给予了怎样的具体指导，特别是学生在活动中出现了哪些困难，教师如何针对这些困难与问题及时提供有效的帮助，效果如何等。这是一个普遍性的问题，希望引起关注与研究。还有，“总结交流”环节的设计建议结合前面已经进行的诸多活动，最好引导儿童回顾自己在活动中的表现、所思所感等，非要学生直白地表达“你觉得儿童节过得怎样”，这样的处理不仅显得很苍白，不能帮助学生提升活动经验，还容易导致儿童讲违心的话。
　　另外，教学中教师的语言要注意正确、准确。如教师说：“马上又要到‘六一’儿童节了，在这个全世界孩子们都欢欣鼓舞的日子里，肯定会有许多的快乐等着大家。”而实际上六月一日只是部分国家的、并非是全世界儿童共同的节日。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　点评三
　　学情分析中能提出儿童实际的问题，这很好。如果能在活动前再具体地了解一下学生的情况，特别是有代表性的学生的实际问题，做到心中有数而不仅仅停留在“估计在活动中，学生将会遇到很多的困难，……”上就更好了。活动与目标呼应得比较好，目标之一是合作，教师就注意了引导儿童开展确实需要合作的活动，“大家都想开个游园会吗?那今年的‘六一’我们就自己组织一个游园会。学生们纷纷表示赞同。”这样学生也就有了能够确实地体验合作的机会。整个活动把课程与学生的实际生活密切地结合起来，而不是为上课而开展活动，学生的活动实实在在地成为他们自己的生活的一部分，这也是本案例非常突出的亮点。
　　学生在教师的指导下自主地举办游园活动，这是学生在幼儿园阶段不可能做到的，学生虽然这样做了，经历了这样一个自主活动的过程，但是他们是难以认识这样做的意义和价值的，更难对此有明确的自我成长意识，从活动最后的“总结交流”的发言就可以看到这一点，仅有一个学生提到“我还知道了其实我们都很能干”，可惜教师没有紧紧地抓住这一点引导学生总结活动中的收获和问题，拓展深化学生的认识，将学生的自我意识加以提升，使他们充分地体味自己是小学生了而与过去的不同和进步。这也使前面“学情分析”中提到的问题(“对于六一学生节的经验印象停留于幼儿园时代，容易将把活动的形式局限于文艺演出，与家人外出游玩购物吃喝上了”)没能在活动中得到呼应，没能让学生通过比较产生更清晰的认识。

上一页  [1] [2]