（五）货币展览馆之旅
师：各位游客，货币不仅是财富的象征，他们本身也是精美的艺术品。每个国家货币的颜色、名称、图案和印刷都不同，有的是美丽的风景，有的是著名的建筑物，还有许多是国家历史上的名人。我们货币展览馆里陈列了许多国家的货币，今天哪位游客能够说出有关的知识，就将得到我们大家的尊重。
（导游和游客观察、讨论、交流外国货币的一些知识，如名人华盛顿、林肯、居里夫人，一些著名的风景，欧元的使用等。并且简单了解世界主要国家货币与人民币的汇率，解决课前提出的“哪个国家的货币最值钱”的问题。）
（六）旅行结束
师：各位游客，今天你们走过了货币长廊，了解了中国货币的历史；在趣味茶座，通过人民币饱览了中国的名山大川；在防伪学校学到的本领一定会对您的生活很有帮助的；货币展览馆的参观又让你们了解了世界各国的货币。今后，即使走出国门，用钱时也不用发愁了。你们对这次旅行满意吗？你最喜欢，最难忘的是哪个景点呢？
生：我最喜欢货币展览馆，通过外国货币，我了解了许多知识。
生：我最喜欢趣味茶座，“货币笑哈哈咖啡”的味道真是好极了。
生：我也喜欢货币展览馆，下次我还要去。
生：我喜欢货币长廊这个景点，通过它我更加了解中国的历史，我也更加热爱我们的祖国了。
生：我最喜欢在防伪学校的学习，下次我可以帮爸爸、妈妈分清真钱、jia钱了。
师：各位游客，你们觉得我们公园还可以增加哪些景点呢？
生：我觉得防伪学校还可以教我们怎样识别真假外币。
生：我觉得还可以增加一个货币游乐场。
师：这个建议不错。各位游客，我一定根据你们的建议进一步改进我们的工作，开发新的景点。欢迎你们下一次再来我们货币公园旅行，好吗？各位游客，再见！
〖反思〗
《货币天地》的课堂教学是我一次全新的教学尝试，通过实践，我有了许多新的感悟和认识。
（一）必须尽可能地为学生创造完整、真实、连续的教学情景
在许多教师的教学设计中，都曾经运用过情境教学的方法，由于儿童的天性使然，创设情景似乎成了教师屡试不爽的法宝。可往往只在教学的开始或某一个环节让学生进入情境，时间长了，学生就发现这些情景只不过是教师给他们设下的“学习的陷阱”，成为课堂教学开场时吸引他们注意力的幌子，久而久之，学生对这样的情景就失去了兴趣。针对这样的情况，我穿上了导游的服装，拿上了导游的小旗和喊话筒，将整个学习内容纳入游览的过程，使学生在整个教学过程中始终处于情境之中，更重要的是，教师进入了角色，始终以导游的身份与“游客”进行着交流，这样的学习情境是真实的、连贯的、完整的，使学生觉得生动、有趣，因而深受学生的喜爱。
（二）不仅要开发和利用课程资源，更重要的是让课程资源最大限度地发挥作用，富有实效
根据学情调查，学生非常想了解更多的古代货币和外国货币的知识，我通过上网、查找书籍、去银行学习等方式搜集资料，制作了反映中国货币演变历史的录像和相关的多媒体课件。在教学准备的过程中，学生还向我提供了许多有关货币的书籍和实物，为了寻找贝壳，我专门到了一家海鲜酒家吃饭，终于找到了一些真正的贝壳。教师、家长、学生共同开发的课程资源是如此丰富，又显得如此珍贵，可如果把这些资源都运用到课堂上，课堂教学就会显得无序和杂乱，反而不能达到预期的教学目标。因此，我把这些资源布置成货币长廊和展牌在校园中展览，使更多的学生了解了货币，产生了研究货币的愿望，使课程资源真正发挥了其最大效益。
（三）加强与学生的合作，与同事的合作，形成教学合力
这节课从课程内容的设计到课程资源的开发，以及知识教学后的反思，学生都积极参与，并且由于教学的需要，一位学生和老师走进了课堂和我一起执教。在整个教学过程中，他们不是一个匆匆的过客，也不是一个到场的嘉宾，而和我一样成为了教学的组织者、引导者、合作者，我们三人在课堂上发挥着不同的作用，默契地互相配合，把学生带进了一个充满欢乐的学习旅程，整个课堂显得更加开放，充满活力。
〖评析〗
（一）教学观的确立
1.从活动内容的选择来看，教师着力培养的是学生的学习意识，教师把学生成长的环境作为学生学习的场所，把货币作为学生探究的内容。从时间上，由最早的贝币发展到现在的电子货币；从空间上，由我国的货币拓展到世界各国的货币，带领学生走进多姿多彩的货币世界，引导学生感受人与自然、社会相互依存、相生相伴的关系，并逐步形成“你中有我，我中有你”的学习观念，使教学成为对学生的有效引导。
2.从课题环境来看，凸显的是教学理念。教师在教学中营造了民主、平等、和谐的课堂氛围，教师对学生的学习活动，已不再是居高临下的要求，而是心灵与心灵的沟通、交流与碰撞。课堂上，教师是良师，更是益友，与学生一同漫游货币长廊，做客趣味茶座，走进防伪学校，游历货币展览馆，在连续、有趣的情境中突显“民主与和谐”的教学理念。
（二）共赢观的确立
在本次活动中，教师力求实现教师、学生等多层面的共赢。
1.学生学习能力的提升。活动中，教师关注学生的现实生活，注意满足学生的个体需求，给了学生自由选择的空间。学生可以根据自己的兴趣、爱好及已有的知识经验参与不同小组的活动，采用收集资料、调查、考察、采访、情景模拟等学习方式来获取信息，教师适时给予方法与策略的指导，从而培养了学生获取、加工、处理信息和初步的研究问题的能力，促进了学生对社会和自然之间内在联系的整体认识，获得了和谐的发展，使教学真正走进了学生生命成长的历程。
2.这次活动让我们感受到课堂教学不是教师表演、知识传授、对学生训练和教师教学行为模式化运作的场所，它是师生互动、生生互动、学生探究知识、获得发展和教师指导展现的舞台。教师已经突破了对原有课堂教学的认识，正以新的理念认识新课程、指导新的教学，寻求新的发展。（1）从课程实施来看，不是现成的，而是生成的。教师已不再是对课程的简单执行，更多的是对课程的重新建构，这样的课程在实施过程中才能不断完善；教师处理课程的过程也是教师专业成长的过程。（2）教师的角色定位。本次活动，教师较好地处理了学生自主选择、主动探究和教师指导之间的关系，使课堂教学既有序，同时又富有生机。教师作为活动的支持者、合作者，既能激发学生对学习活动的兴趣，营造良好的氛围，同时又能在活动中给学生提供必要的帮助，给予适当的指导，提高活动的质量，在预设中生成，在生成中融合，实现了师生共赢的理念。
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