毛洁意 乌鸦喝水 限时教学设计
锦屏中心小学 毛洁意
教材简析：
《乌鸦喝水》是一篇寓言故事，讲述了一只乌鸦从喝不到水到喝到水的经历。文章篇幅短小，但意义深
刻。可以通过朗读，让学生从中受到启示从而教育学生遇到困难要多观察，想办法，独立解决问题。生
字教学是本课教学的重点。
第一课时教学设计
教学目标：
1、利用多种方法识记9个生字。会正确书写“可、石”这两个生字。
2、有感情的朗读课文，体会乌鸦的心理变化。
3、遇到困难能仔细观察，积极开动脑筋。
教学重点：
1、识记本课生字。
2、正确有感情地朗读课文。
教学难点：区分“喝——渴”。 揣摩乌鸦看到石子时的心理，转述第三段的语言。
教学过程：
一、看图导入，设置悬念
1、看图，老师带来了一只鸟，它全身的羽毛乌黑一片，你认识它吗？
①读准字音
②板书“乌鸦”。
③你有什么好方法能记住这两个字？（小鸟的眼睛闭上了，眼前一片乌黑，这就是乌黑的乌。）
2、揭题，齐读。
你想提出什么问题？
（设计意图：设置悬念可以抓住孩子们的心，引发他们对故事中的人物及情节的关注。在识字方面，学
生已有了一定的经验，可以放手让孩子们来识记。）
二、初读感知文章大意
1、自由读文。（圈出生字，读通课文，标号段序）
2、检查反馈
①认读带拼音的生字。（瓶，后鼻音。）
②“喝——渴”，读准音。出示句子，读一读“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”想想你有什么办法记
住这两个字？（设计意图：将字形识记与语境结合，自然意思也就明白了。）
③读词“喝不着、喝着水”，读准多音字。
3、交流：文章哪段在写乌鸦喝不着水？哪段在写喝着水了？（设计意图：通过词语来切入，理清文章
的条理。）
三、细读课文，体会情感
1、品读第一段。
乌鸦为什么会喝不着水呢？带着问题读一读第一段，用横线划出句子。（“可是，瓶子里水不多，瓶口
又小，乌鸦喝不着水。”）
① 指名读，看着图读。
② 设置情境读。
如果水满的话，也能（喝着水），如果瓶口很大，乌鸦也能（把头伸进去喝），但是，——引读。
③ 联系上文再读。
那可以到别处去喝呀？（不行，为什么？）再读第一段。
交流：“口渴”、“到处”。
理解“到处”就是“处处”，想像一下，它可能去过哪些地方？
引导再读，是呀，它是既渴又累，心里该有多着急呀！再读句子。
④ 乌鸦眼睁睁地看见水却又喝不着，真是又急又愁呀！齐读第一节。
（设计意图：通过看图，设置情境，使学生在一遍遍的朗读中得到情感的提升，从而感悟到乌鸦找到水
时的焦急、发愁的心情。）
2、师引读第二段。 是什么办法呢？
3、品读第三段。
①指名读第三段。
②讨论：
★“一个一个”能不能换成“一个个”，在品读中体会石子放得慢。
★“一个一个”和下面一句中的哪个词相对应？（渐渐）
“渐渐”升高是怎样地升高？ （慢慢）。
指名读好慢的感觉。
③通过演示实验，促进情感朗读。
我们是用手拿，需要耐心地等待。更何况乌鸦是用嘴一颗一颗地叼。在这里，我们不禁要夸夸乌鸦——
带着这样的感情来读读这一段。
4、回读第二段，这句话在写什么？（看见石子，想出办法）
转述第三段的语言。想想乌鸦看见小石子时，心里在想些什么？(如果我把……，这样我就……)
（设计意图：揣摩乌鸦看到石子时的心理活动，目的是让学生在一遍遍的朗读基础上将第三段的语言熟
记在心，直至背诵。）
四、拓展思维。
如果瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？
学生四人小组讨论，交流。
（设计意图：在交流中，学生明白了遇到困难要多动脑筋想办法的道理。）
五、指导书写
学写“可、石”。
①写字分析。都有一个“口”，怎样能把字写漂亮？
②师范写，生练。
③展评。
（设计意图：鼓励学生学习乌鸦仔细观察，多动脑筋，努力把字写漂亮。）
六、板书设计：
乌鸦喝水
口渴 喝不着 喝着水
到处 ↘ ↗
看见石子想出办法
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