《一株紫丁香》教学设计十二
《一株紫丁香》教后记
《一株紫丁香》是苏教版二年级上册中的一首儿童诗,讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前,表达了小朋友们赞美老师,热爱老师的一片真情.这首诗充满着童真,童心,童味,字字句句都通俗易懂,诗的想象是很丰富的，是对学生进行敬师,爱师教育的好教材。
说实话，很喜欢这两个单元里分散着的儿童诗。从第二单元的《乡下孩子》到第三单元的《送给盲婆婆的蝈蝈》、《一株紫丁香》，读来都是那么的琅琅上口，充满着童真、童心，韵味十足，而且想象丰富却不是晦涩难懂。不仅我喜欢，看得出孩子们也很喜欢。
今天就要上《一株紫丁香》了，这篇用孩子们口吻写出来的儿童诗学生一定会更喜欢。新课伊始，为了给全篇定下一个美的基调，我用电脑播放起了《每当我走过老师窗前》，静静、舒缓的音乐一下子抓住了孩子们的心，虽未开篇，情已饱满。
音乐听完，我故意留了几秒的空白。看得出他们还很感动，带着这份感动来认识诗歌的主人公不是很好么？我缓慢而又深情的说：“歌曲中歌颂的那位可爱、可敬的老师，今天来到了我们教室，(出示课文插图)，同学们看她在干什么?”“夜深了，这位老师还在灯下准备第二天的课，他多辛苦啊！”“是的，星星也困得要睡觉了，老师却在熬夜备课！真令人感动，但还有更令人感动的事呢？” 在我期待的眼神注视下，一双双小手举了起来“我觉得更令人感动的是这位老师的学生。他们年龄虽小却十分懂事，踮着脚尖走到老师家的院子里栽下了一株紫丁香，想给老师一个惊喜！”我连连点头，带头鼓起掌来，随即板书：6、一株紫丁香 读过课题以后，我顺势引导他们:为什么要把一株紫丁香种在老师窗前？要想知道这些问题的答案，快点拿起书来读读吧。现在请同学们大声自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读快的同学可以多读几遍。(生读)
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学生汇报自读情况
（1）同桌互读课文,检查读音是否正确。(教师关注学困生的朗读情况。)
（2）小组合作学习,互相认读生字,新词,把自己不理解的内容或问题提出来讨论.(教师巡视课堂,或询问,指导,启发)
（3）抽检识字和朗读情况,教师重点指导较难读准的儿化音(脚尖儿,绿叶儿),翘舌音(师,枝,株,窗),后鼻音(星星).
3、齐读课文.
三、品读课文，体会感情。
1、读悟第一小节：
（1）、指名读。
听了他的朗读，你知道了什么？
（2）、谁能想象出来，“浓绿”的小院是什么样的？（学生展开联想，进行回答）
（3）、踮起脚尖怎么走路呢？谁上来给大家表演一下？（指名表演）我们为什么要踮起脚尖去栽紫丁香呢？（生答）
（4）、那么这一小节朗读时，应该要体现出小朋友们是悄悄地栽树，不愿惊动老师，声音要轻点。（指名读）齐读。
2、读悟第二小节：
大家都把小院的美给读出来了，我们希望栽下这株紫丁香，好让绿色的枝叶伸进老师的窗口和老师作伴，小朋友的心灵是多么美好啊!我们应该怎样读好第二节呀？谁来试试？
（1）老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进你的窗口，夜夜和你做伴。
（2）夜夜是什么意思啊？（每天晚上）
老师每天晚上都要做哪些工作啊？（生答）
谁再来读读这一节，读好“夜夜”这个词，把包含的意思读出来。
还有谁愿意来读读这几句话。
我们一起来试试。
3、读悟三到五小节。
（1）自读自悟，小组讨论：同学们希望紫丁香能给老师做些什么呢？
（2）全班交流，指名读相关小节，相机指导感情朗读。
例如：通过回忆老师对我们点点滴滴的关怀，体会“时时挂牵”的意思。
老师举例：当我成绩有了进步沾沾自喜后,老师教育我不要骄傲……
（因为秋天的天气变化无常，我们班有许多同学都生病了，老师心里就非常着急，挂念着他们，害怕他们拉下功课．所以他们病好来上课时，老师就利用休息时间为他们补习，这就叫挂牵。）
谁能举一个老师挂牵你的例子吗？（生答）
（3）用“当……时，老师……”练习说话。
老师的爱是无时不在,无处不在的,悄悄地,慢慢地滋润着你们的心田.你能把这种感情读出来吗? 指导朗读三、四小节
（4）大家读得多么有感情呀。夜深了，连那星星困得都眨眼睛，可我们的老师还在那灯下工作着，我们到文中来看看她是怎样工作的?（生读）
朗读时抓住“夜深了，星星困得眨眼”中“深、困”二字，体会教师的辛苦，从“那梦啊，准是又香又甜”体会同学们对老师的关心和美好的祝福。
（5）你们说老师辛苦不辛苦？你
也可以用课文中的话。
生：老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜。
谁再来读读这一小节，劝我们的老师快快休息。
4、听《每当我轻轻走过你窗前》，加深对课文的理解。
5、有感情地朗读全文。
反思：
这节课上的时候自己感觉非常顺畅。很轻松的引领学生走进了文本，很好的与诗歌展开了对话。整堂课上得十分和谐，我引导的感觉很好，学生的反应也很合拍。这就是我梦寐以求的和谐的课堂！其实，这只是可遇不可求的，印象中有这么几节课上得有点感觉，大多数的时候会受一些其他因素的影响造成要么线形轨迹，老师太主导，学生被动思索；要么板块式结构把握不好上得太虚。这次我也是采用板块式结构，引导学生自主的阅读理解，从学生发言来看，效果还是比较实在的。
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