《画风》教学设计七

  《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感地熏陶。昨天我和学生们一起学习《画风》一课，这节课我的设计理念是：以读为主，指导学生读好人物对话，让学生在朗读中自读自悟，体会课文中三个孩子的思想，学习他们敢想敢做，相互协作的精神。

以《画风》为例：

一、质疑激趣，导入新课。

1.我先是谜语导入，师：我们一起来猜一则谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头.”（板书：风）同学们听到风声是怎样的？东北风吹到脸上什么感觉？那春风又是怎样的？（课前学生已经感受过）        我们可以听到风的声音，感受到风的存在，那我们能把风画下来吗？（板书：画）

自评：首先用谜语激起学生的兴趣，再充分调动学生对风的各种感受，从感觉、听觉两方面感受风的特点。接着，又以风能画出来吗？激起了学生的好奇心。为学生奠定了学习课文的感觉基础。

2.师：今天老师就给同学们带来了三位会画风的小朋友。请大声叫出他们的名字吧！（出示姓名）同学们和他们打打招呼，做个自我介绍吧！（师示范：宋涛、赵小艺、陈丹，你们好，我叫×××，我们做个朋友吧。）师和学生进行口语交际：你好，认识你真高兴；你好，希望我们能成好朋友；你好，我喜欢和大胆发言的孩子交朋友。等等。

自评：这一环节不仅让学生认识了“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字，而且又对学生进行了口语交际的训练。

师：今天我们就来学习《画风》这篇课文。齐读课题，读了课题你有什么问题？（简单板书问题） 生：谁画出了风？ 生：他们是怎么画风的？ 生：风摸不着，看不到，他们是怎么画出风来的呢？ 师：同学们想怎样解决这些问题？ 生：请教老师。 生：同学之间互相商量。 生：认真读书，从书上找答案。

自评：学生读书贵在有疑，有了“疑”，才会去探其究竟，才会获得新知。教师在教学的过程中，鼓励学生质疑，充分体现了学生的主体地位，让学生真正成为了学习的主人；而且提出问题后，先不忙着解决，而是继续激励学生自己去发现解决问题的办法。(学法指导化于无形中。)

二、初读课文，整体感知。

1.师：请同学们带着这些问题，用自己喜欢地方式读课文，做到读准字音。读完课文标出自然段，画出带生字的词语，读一读。

{也可省略}2.检查自学情况。(时间不够也可省略这个环节。)

自评：低年级的教学是以识字为重点的。学生从整体上感知课文内容的同时，围绕字的音、形、意进行巩固练习，加深学生对生字的认识，训练和提高学生的识字能力，培养学生主动学习的习惯和独立阅读能力。初读的目的就是让学生读通课文，这是读课文的第一个层次。

三、以学定教，重视效率。

1.师：我听出来了，同学们读得真认真，把每一个字的读音都读准了，现在轻同学们再来默读课文。看看你们能解决哪些问题。

2.学生默读课文，思考问题。自己解决不了的问题，小组内讨论。

3.指名说说你们解决了哪些问题。（以学定教，理解课文，品读课文。）

自评：学生是学习和发展的主体。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以学定教，让他们选择自己解决的问题进行学习，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。改变了“老师牵着学生鼻子走”、“学生围着老师转”，以教师为中心的现象，彻底把学习的主动权还给学生，体现了学生的主体地位。

生：我知道了是赵小艺、宋涛、陈丹画的风。

生：我知道了赵小艺是怎么画风的了。赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

师可以播放飘动红旗的课件，问：赵小艺明明画的是一面红旗，可为什么说她画的是风呢？

请用“（ ）画了（ ），因为有风在吹，所以（  ）。”句式说一说。（句式练习）。

（学生自由说，教师根据学生的发言，板书、句式训练。）

自评：语文就是要对学生进行听、说、读、写的基本功的训练。通过这一句式的训练，不仅让学生理解了课文内容，认识了风与其他事物之间的联系，而且很好地进行了口语表达的训练。

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