教学感悟系列之《画风》──拓展要适宜
重庆市九龙坡区铁马小学 熊燕重庆市九龙坡区谢家湾小学 瞿泽君
和写文章一样，教学也不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。我们时刻都应该在教学中设计能帮助学生发散思维的切入点，特别是结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们拓宽视野，这对于发展学生的能力，是大有益处的。
想法的转变是从听了这样一堂课后产生的：
一位教师在教学《一面五星红旗》时，环环紧扣那位外国老板态度的变化，学生也在教师的引导下入情入境地进行着感悟、体会。教学即将结束，老师抛出了这样一个拓展问题：学了这篇课文，你有何感受？当即就有学生站起来说那个中国人具有强烈的爱国主义，老师再问：还有其他看法吗？紧接着学生们开始各抒己见，有的说那个外国老板心地善良；有的说好人会有好报；有的说这样做有利于国际友谊的发展……
乍一看，整堂课在这精彩纷呈的感受中圆满的结束了，这也体现了读中有思，读中有感。其实回头细细一想，在教学中时时围绕着外国老板态度的变化，也在逐层体现着那个中国人深深的爱国之心，这种爱国热情已深深地印在了学生的内心深处。而这位老师在课末的设计显得有些画蛇添足，在为了拓展而拓展的同时，还扭曲了文本的原本目的。
放眼看去，如今的课堂上都倡导以学生为主体，每一篇课文结束时都在引导学生们谈自己的感受，有甚者泛泛而谈，显得毫无针对性，没有起到多大的意义。我认为完全可以根据课文的特点和学生当时的兴奋点，从以下两个方面去思考拓展。
案例一：针对题目拓展（义务教育课程标准实验教科书：小学语文第四册第15课《画风》）
读课题后，学生自主质疑。经过思考，学生提问如下：1.为什么画风？2.画的是什么风？……乍看所罗列出来的这两个问题是几乎没有什么价值的，但是在熟读课文，进行自主释疑时却令人意想不到：
1． 为什么画风？
生：因为他们想让自己的图画更美一些。课文的最后一个自然段就写到：一张张画显得更美了。
师：让我们一起读读最后一个自然段。
师：从这一段你想到了什么？
生：在表扬这三个孩子会动脑筋。
生：也有可能是他们突然想到的，画风没有什么原因。
生：他们想挑战自己，并且画出了风也说明他们很善于动脑筋。
……
师：这三个孩子给你留下了怎样的印象？
生：爱动脑筋。
生：在别人的启发下能积极动脑。
生：很会观察。
2．画的是什么风？
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