生命的自由歌唱《装满昆虫的衣袋》教学感悟
《装满昆虫的衣袋》将法布尔小时候痴迷昆虫的两件事情倾诉于孩子，显然是期望孩子们走进法布尔的
精神世界，同时也期望孩子们习得文本的语言。在教学时，我尝试用“一路‘追寻’、触摸‘敏捷’、
说句悄悄话”三次言语实践活动来使得孩子拥有自己的法布尔，也使得孩子自己的语言与情感得到同构
共生。
一、寻找心灵的力量
文中讲到了这样一件事情：小法布尔为了抓一只纺织娘，竟然用了三天时间去“追寻”。因此，课文说
——当抓到纺织娘以后，他说：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的纺织娘。”
我引导学生抓住这句话中的“那只纺织娘”来展开学习：
“那到底是怎样的一只纺织娘呀？”
“这是一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。”
“同学们闭上眼睛想象一下这只纺织娘。”
“睁开眼睛，来看看这只纺织娘。”我用课件向孩子们呈现了一只正站在葱绿叶子上的纺织娘。
孩子们“哇”的一声。
“这只纺织娘如果就是法布尔想找的那只，你想象一下，三天前，它在哪里？而法布尔在干什么？请先
安静地想像一下再举手交流。”
“三天前，法布尔正在草地上观察蚂蚁，突然听到草丛里有什么在‘唱歌’，于是他跟着声音找去，发
现了一只纺织娘，于是他蹲下来静静地观察。”一个孩子这样想着。
“三天前，法布尔在仔细观察小虫子的时候，无意中发现了纺织娘，他觉得这只纺织娘是那么好看、可
爱，于是他看了好久，后来，正想去抓的时候，纺织娘却逃跑了。”
“纺织娘的漂亮让法布尔着迷了，于是，第二天……？”我“引说”。
“第二天，他又来到老地方，他注意听声音，等了很久，他才听到那只纺织娘的声音，这下，他又找到
了它了，那纺织娘正在一片草叶底下玩呢，法布尔弯着腰，盯着它痴痴地看着，可纺织娘好象察觉到什
么，迅速地躲了起来。”
“你真像当时的法布尔，那么，第三天呢？”
“第三天，他正躺在床上快要睡着的时候，忽然他听到了纺织娘的歌声，于是他奔跑了出去……”
我打断说：“奔跑？那纺织娘听到了动静怎么办？”
“于是他蹑手蹑脚地向那个方向走去，这次，他想再好好看看纺织娘，那只纺织娘正在慢慢地走，还唱
着歌呢，似乎在散步。法布尔屏住呼吸，认真地看着，好象怕它跑走似的。看了好一会儿，纺织娘好象
要走似的，于是法布尔觉得迅速将它抓住，这样，他就可以随时欣赏了。”
“正在这时，妈妈和爸爸在喊他了，而他回答道——”我指名几个孩子读了他妈妈找到他时说的话，在
三个孩子有感情地朗读后，我又组织孩子们分角色朗读“抓纺织娘”整个故事，孩子们非常投入。
“运用语言的能力，驾驭语言的能力，是一种心灵的力量，而不是简单的鹦鹉学舌可以获得的。”要想
建构孩子的语言和情感，不能依靠简单地诵读文本的语言，而应该尽量寻找心灵的力量。教材中对法布
尔三天的行动描写没有提及，于是我抓住这个建构孩子们心中的法布尔形象的良好契机，引导孩子说说
三天中法布尔是如何追寻纺织娘的，这个话题让孩子们产生共鸣，生发出一种力量，这力量使得孩子们
在言说中建构中让自己的语言与情感得到同构共生，让法布尔的形象更具体化与个体化了。
二、触摸细节的内涵
文中讲述法布尔在捉小甲虫的时候，用了“敏捷”这个词语，我在这个词身上作了一些文章。
当孩子读出捉小甲虫的那部分时，我请孩子说说仿佛看到了什么。
有一个孩子说看到法布尔非常快地捉甲虫。另一个孩子又起来想说说他看到的捉甲虫的情景。他想说，
但是却似乎说不明白，而是想演示一下，问我可以吗？我同意。他边将两只小手稍微合拢着向我扑来，
我迅速让开，对着他说：“你把我当甲虫了？这样的速度一定会让小甲虫逃跑的。”
于是，他迅速向前扑了一下，但是力量很大，我对着他说：“你这样抓，小甲虫会被捉痛的。”
他看着我。我提示他和其他同学：“读读书，你就会明白了。”
“‘嗬，真漂亮！’他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。”孩子们这样回答道。
“是的，他的动作是那样敏捷，从敏捷这个词语，你猜想到了什么？”
“我觉得他动作非常快。”
“我猜想他捉虫子的技术非常高，因为那样快，他能将小虫子抓住，而且又不将虫子弄痛。”
“我觉得他以前肯定是经常抓小虫子，所以技术才那样好。”
“同学们，他捉虫技术好，那是因为他经常捉，他经常捉，是因为他——（生说热爱、喜欢小虫子），
现在，让我们眼前再次浮现他捉虫的情景吧！”孩子们读得栩栩如生。
文字是生命的酒。一个词语就是一种情感的化生、一种思想的展现，每一个词都充盈生命的呼吸。于是
，我引导学生从法布尔动作的敏捷中猜测其背后究竟藏有什么，在感悟法布尔的“敏捷”的交流中，法
布尔对昆虫的那份真情自然地在孩子们的心中流淌开去……
三、重建精神的家园
当法布尔将小甲虫放进蜗牛壳里之后，他包上树叶，把甲虫装进衣袋。他还捡了贝壳和彩石。可是文中
没有描绘他的心理活动，于是我先引导学生根据这个句子来谈体会，并组织学生以“法布尔一边装小甲
虫，一边会对它说些什么悄悄话呢？”为话题来将情感通过语言外化出来。孩子们是这样说的——
“小甲虫呀，小甲虫，乖乖地到蜗牛壳里去，乖乖地跟我回家，我会对你好的。”
“小宝贝，乖，听话，不要害怕，我不会伤害你，我只是想好好欣赏你，我还会被你做一个温馨而漂亮
的家，你看，这么多贝壳和彩色的石子，你喜欢吗？”
“小宝贝，我不会害你的，我把你带回家，观察几天后，一定把你放回去,我要和你做朋友。”
……
孩子们的话儿，所表现出的对昆虫的情感，哪是一个“热爱”所能包涵呀。
“语言是存在的家”。换句话说，我们的心灵是寄寓、栖居在语言中的。教学时，我创造这样一个好玩
的情景——让孩子们边抚摸小虫子边说说悄悄话，我为什么要创设这样一个情景？因为孩子们的心灵世
界已经充满着对昆虫的喜欢，这份感觉需要一个机会诉说，而好玩的情景更是激发了孩子诉说的兴趣。
其实，每一个孩子的言说，都是他重建自己的精神家园的过程。
在以上三次言说实践活动中，孩子们始终是愉悦的、自觉的，孩子们积极地建构了他们那充盈生命的语
言，并且真真切切地建构了他们自己的“法布尔”。
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