《邮票齿孔的故事》教后自评

《邮票齿孔的故事》教后自评

在新课程的理念下，教师们在日常的教学中都非常重视学生的个性化阅读。但教师应如何正确

面对学生的个性化阅读呢？这是我们值得研究的问题。《邮票齿孔的故事》的教学设计就是围

绕这个问题而展开的教学探讨。首先以“邮票”入手创设了一个短暂的口语交际空间，为学生

营造了一个轻松的学习氛围。然后由表及里，引导学生围绕课题质疑，让学生有目的的进行自

主读书，引导学生读课题提出自己的个性疑问，然后鼓励学生根据自己的疑问自主读课文，尝

试自己在文中自主解答疑问。在阅读反馈时设计了让学生通过表演、评价的方式充分发表自己

的感受、体验和理解。　作为本课教学的重要环节，我采用了读一读、演一演、议一议的教学

策略。以文本的中心句为突破口，让学生在自主读书的基础上，有个性地展现读书成果，在合

作学习的状态下，加深对文本的认识，回归文本读出感情。一方面凸显“阅读教学是学生、教

师、文本之间的对话过程。另一方面潜移默化的指导学生学习收集处理文本信息，发展学生的

思维。其目的是体现学生是学习的主体，我们的阅读教学应该尊重学生的自我感受。但我们同

时也认为在尊重学生的个性朗读时不能忽视教师的作用，教师与学生在课堂上是双主体的关系

。教师有责任组织、引导学生进行阅读活动，同时也要帮助学生解决阅读过程中的片面认识，

将他们对文本的肤浅认识引向应有的精神高度。比如有的学生在理解词语“求助”的含义时不

够准确，教师就通过指导学生联系上下文帮助他们进一步理解；在自读完课文后对阿切尔的认

识只停留在他是一位善于观察、善于思考的人，而忽视了作为一名发明家其内在的精神境界就

是一心想着怎样为人们提供更好的服务，所以在教学过程中教师边指导学生读描写阿切尔想法

的句子，边启发学生了解阿切尔发明邮票打孔机的真实目的，让学生对发明家有了一个更深刻

的认识，潜移默化地对学生进行了一个价值取向的教育，使学生在读书中受到人文精神的熏陶

。
 
 

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