《我不是最弱小的》教学设计(研究课)
作者：王悦萍 来源：扬州市花园小学
[教材分析]
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文。这篇课文讲述的是萨沙一家人外出
度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手足无措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把
雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，情急之下，急中生智
，把雨衣盖在了蔷薇花上。
就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的
深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情
感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜紧扣人物对话，突出理解重点句子。以“我
”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写
等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的
理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪。
[设计理念]
苏教版主编张庆先生曾这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”的确
，语文课应该追求简单，纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。
[设计流程]
一、与学生对话
1、（出示词语）闷热 旷地 雷声大作 附近纤弱 大雨如注
你能选用这些词语说几句描述雨景的话吗？想好再说。
2、《我不是最弱小的》这篇课文写的小故事就发生在雨中，请同学们快速朗读课文，边读边思考：课
文讲述了一件什么事呢？
3、爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙。你有什么疑问吗？
4、你读懂什么了？你能根据自己的理解读好这句话吗？
[设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极
“为学生创设良好的自主学习情境”。教学开始，由复习词语入手，对学生进行说话训练，为导入新
课作好铺垫。在理解句子的过程中，重视学生的独特体验。从这样的语文教学中，我们可以感受到语
文资源和语文的实践无处不在。]
二、与文本对话
（1） 他们为什么会这样做？文中哪句话告诉了我们？
（2）重点理解萨沙和妈妈的两次对话。
①出示：每个人都要保护比自己弱小的人。体会妈妈在含蓄地引导萨沙也要自觉地保护比自己弱小的
。
②出示：这么说我就是最弱小的了？你能体会萨沙当时是怎样的心情吗？
③出示并理解句子：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？这句话还可以怎么理解？请同
学们默读萨沙与妈妈的两次对话，注意妈妈说这句话时的表情，再想一想。
（3）萨沙保护蔷薇花：
①萨沙听了妈妈的话，会怎么想？当他看到雨中的蔷薇花时，
他又会怎么想？
②情急之下，（出示引读）：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨
衣，盖在粉红的蔷薇花上。
③ 在萨沙的眼里，蔷薇花为什么是弱小的呢？
体会萨沙不甘心弱小，受到妈妈的启发，急中生智，由人及物，保护了娇嫩纤弱的野蔷薇。
[设计意图：语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实
践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话
与有声的交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。四年级下
册有四个训练重点，其中一个就是抓好理解词语和句子的学习。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈
的对话之中，通过反复阅读，逐渐深入讨论，透彻理解妈妈所说的话，体会萨沙的情感变化。]
，《我不是最弱小的》教学设计(研究课)
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