《金色的草地》教学琐记

《金色的草地》教学琐记

《金色的草地》我也是第一次教。所以在研读文本时，很是费了一番周折。

备课时，我共读了四遍课文。第一读，速读。感受一般，没什么大意思，不就是写了一大片长满蒲公英的草地吗？第二读，边仔细默读，边欣赏课文插图，感觉这是一片有些神奇的草地，我从来没有在生活中见过，这样美丽的草地应该只在童话故事中出现。第三读，逐句逐词地有感情朗读，这次我感受到小作者很顽皮，也很聪明，感到文章字里行间无不透出小作者对长满蒲公英草地的深深依恋之情。

情动辞发，文以载道。文章应该是作者思想感情的载体，我们教师有责任引导学生准确地把握作者的写作目的，可是能够让孩子像我这样一遍遍机械地读书吗？我是为了备课而深入读书，可是让学生为什么而深入阅读？必须创设生动有趣的教学情境，才能够激发起学生浓厚的阅读兴趣。

看着图中的蒲公英，我对邻座的王老师道出疑惑：“文章主要是写蒲公英的，可为什么作者不以《有趣的蒲公英》为题呢？”王老师假期中刚好看过描写特级教师支玉恒情趣教学的书，她接过话岔说：“支玉恒老师在执教《地震中的父与子》一课时，先让学生读课文，并且让学生猜测老师待会只提一个问题，请同学们边读边用心思考老师可能提什么问题。接下来，他提出的问题是，你认为课文的题目《地震中的父与子》妥当吗？并要求学生谈观点，并从课文中寻找理由。”一旁的于老师也想起了我们看过的那节录像课，连忙说：“是呀，支老师让学生猜自己一会儿要提出的问题，同学们初读课文时就非常用心。”以问题来激发学生对课文的阅读兴趣，这可是个好办法！在深入阅读的过程中，支老师仅以“文章的题目妥当吗？为什么？”两个问题就串起了学习课文的全过程。同学们在论述自己的观点时，自然而然地深入地理解了课文。

最终，我们决定也效法名师的做法，以问题激发学生的阅读兴趣。接着我们开始猜测学生可能取哪些题目，如《绿色的草地》、《可爱的草地》、《有趣的蒲公英》、《我喜欢蒲公英》、《变色草地》等几个题目，于是，我们围绕这几个题目，将课文的四个自然段的内容进行了分解。例如从第一自然段和第三自然段的前3句可以找出以绿色的草地为题的理由。从第二自然段可以找到以《可爱的草地》和《我喜欢蒲公英》为题的理由。从第三自然段的后半部分，可以看出蒲公英很有趣。如此一来，在围绕换课题开展的讨论中，全文的学习就顺利完成了。

带着一种挑战名师的兴奋，我走进了课堂。效果果然不错，第一个问题刚一出口，同学们就眉头紧锁地读起来。不过同学们提出来的问题还是有些太表面化，看来培养学生的问题意识需要加强。接下来在围绕课题是否妥当的争论上，同学们更是你不让我我不让你，展开了唇枪舌战。甚至连我的话也听不进去了，很多同学一致认为《可爱的蒲公英》为题更好。我的解释在学生天真可爱的执着中，显得如此苍白无力。最后，我只好妥协了，我建议那些坚持自己观点的同学，写一封信给编写教材的叔叔，看一看那些叔叔能否接受他们的建议。

看来，我们的孩子还真有些初生牛犊不怕虎的气势，后生可畏呀！

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