人教版小学语文第五册《古诗两首》教学设计三

4、适度拓展，培养学生查找主题资料和自学古诗的能力。

课前让学生围绕“重阳节”这一主题，收集更多表现思乡之情的重阳古诗，培养学生查找资料、筛选信息的能力。并把学生收集来的古诗制作成学习网页，课堂上进行拓展，学生自主选择学习，读熟背诵，积累古诗，感受祖国语言文字的魅力。

从心理学的角度看，阅读是阅读主体凭借思维理解书面信息符号的心理过程，具体体现为阅读者在感知语言文字的同时，迅速而准确地在脑中呈现相关的表象，并进行必要的联想和想象，从而达到理解语言、体会情感的目的。而优秀古诗又恰恰是集语言、意境、情感为一身的语言模块，是阅读教学的极好资源。古诗教学要让学生在整体感知、领悟、储存这些感性语言模块的过程中，与诗人直接对话，从中受到古代优秀文化的熏陶。然而，小学生因为生活积累不多，情感体验有限，再加上古诗语言凝练，阅读时，学生的表象往往很笼统、模糊。这时需要教师根据“学情”适时介入，巧妙点拨，引领学生自主、生动地走进文本。如想象“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”描绘了怎样的情景；想象假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？这些环节让学生充分与古诗进行灵性的对话，从古诗生动的语言中猜度诗人的心情，以至陶醉在古诗所描绘的意境中，从而达到“见景生情”的教学效果。

培根说：“读诗使人灵秀。”给学生预留空间，让学生真正理解诗中之情、言外之意，充分感受古诗的语言美、形象美、意境美。让古诗教学充满灵秀之美，让学生在古诗学习中“灵秀”起来。
 
 
（www.lexue88.com www.lexue88.com）此文转载于

http://202.107.231.135/bbs/oblog/user1/252/archives/2006/17873.shtml

上一页  [1] [2]