一同努力－－－－听秦老师《太阳》所思

一同努力----听秦老师《太阳》所思

告知秦老师想听随堂课的时侯，就知道上的是说明文《太阳》。上纯科普类说明文要人文、情趣、生动恐怕并非易事，也很少有名家拿此等文章作课。即便是自己上次拿科普文《航天飞机》参赛，也遗憾不少。寻思着秦老师会以怎样的方式引领孩子们走进文本，感悟文本，便走入了秦老师的课堂。

     一、在质疑中培植学生的探究意识。

“学起于思,思源于疑。”开篇导入课题，秦老师就以一组眩目太阳照片引发孩子的求知渴望。“你还想知道太阳的什么？”很多孩子热切地表达自己的想法。这时，秦老师说：“我们学习就需要有这样的一种探究意识，懂得探究会让我们学得更好。带着这些问题，请你们读读课文，想一想课文的每一段主要讲了太阳的什么？”虽然是很简单的话语，但我们可以透过这看到秦老师对于培养孩子敢于问疑方面作出的努力。相信在日常的课堂上常期渗透的话，孩子们用自己的思想来思考问题，用自己的思想来解决问题的意识与能力会愈来愈强。

二、在比较揣摹中培养学生的语感。

有比较才能有鉴别，运用比较法进行语文教学，可以让学生更好地理解语言，体会到蕴含在语言文字中的丰富情感。从而，使他们在学习语文的同时，潜移默化地达到“发展思维，提高认识”的目的。

为了让学生能体会到文章用语言的科学性。秦老师在课中安排了两组句子的比较品别的环节。在朗读中感受“差不多”和“估计”这样的词汇在科普性文章中的重要作用。让孩子在比较中升起对品读此列文章的语言的敏感。

三、在反复阅读中发现文章用语的精妙。

秦老师很重视引导学生感悟作者用语的方法与精妙，因而紧紧地扣住这一主线，让孩子们在反复读中发现文章用语的方法与精妙。探得“列数据法、比较法”等多种些作中运用的方法。然后让学生在互相的交流中感受这些方法对于凸显太阳特点的有益之处。

再与秦老师商榷、共勉几点：

一、如何有效运用探究式学习。

问题是“探究性学习”的核心要点，“发现问题，分析问题，解决问题”是探究性学习的一般过程。如果在课堂上只注意培养学生的提问意识，而没有重视引导学生就自己所产生的问题进行有益地梳理，围绕有价值的问题进行进一步的探究学习，通过自身的努力和师生的共同努力来解决问题的话。那么，这样的质疑只是成为一种形式，一种为质疑而质疑，为提问而提问的空架子而已。于是，探究学习也就化为了“镜中月水中花”。

况且并不是所有的教学都适用探究学习的。探究学习只是一种学习方式，在语文教学中的分量也是有其内在的规定性，需要有真实性的有价值的问题才可进行，还需得以问题探究为契机，让学生感受探究问题的乐趣，学习探究的方法，创设学生发表见解的机会，张扬学生的学习个性。因此，课堂中我们必须重视学生在探究过程中学会解决问题的方法：让学生懂得遇到问题要思考；养成小组讨论、分工合作的习惯；学会围绕主题搜集资料方法；懂得想象和验证，实践的方法。教师需要不断地进行过程的精心组织与指导。而且，它对学生语文素养的形成作用也是有限的，对于学生语文素养的全面形成和提高，诵读、品味、涵咏等也都是无可替代的好方法。我个人认为，本堂课进行中还缺少真正值得学生进行探究的问题的引领。学生质疑后，教学却没有“以学定教”，而直接进入了教师的原预设程序，而使质疑失去了意义。其实，关于探究学习有很多研究实践的问题，不是三言两语就能说得清的。我也只是偶有思考而已。

二、如何更有效地让学生品味语言。

无论是哪种类型的课文，都需要教师引领学生品味友谊，在品味与诵读中提升语感，获得有益的积淀。因为语文姓“语”。而像科普说明文这样的文章，往往理性有加，缺少一定的丰富性、生动性。在读这样的文章时，我们常常觉得情趣不足而理性有余，上着上着不知不觉之中要么变成科学课，要么变成语言知识分析课。经常也对此类文章头痛，因而也一直在想方设法改变这样的局面。实践中觉得有些方法还是可以一试的。比如：在读本堂课要学习的文本内容、解决了学生理解上的困难点后，用转换语言的方式使文本的语言化为自己的语言，使文本传递的科学知识融于自己的表达。转换的方法可以是语境讲解：“如果科普展览馆想聘请义务小讲解员，向参观者介绍太阳，你能扣住太阳的特点，用通俗易懂的话进行讲解吗？如果语言能生动一些的话那就更好了！”或“太阳如果想请你帮它作个自我介绍的话，你能帮助它说出个性吗？”等等。再比如：体会作者在用语所用的方法，可以在学生朗读交流或联系生活思考的过程中自然地得出，不必为得出这几个方法而大花力气，而使学生的学习一直被老师牵引着，少了很多的生成的空间、多向思维的空间。

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