连江县东湖中心小学 林发桢
教材分析
本篇课文是义务教育课程标准试验教科书第三单元的一篇课文。本单元教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个主题编写的。四篇课文形式多样。但它们有一个共同特点，都是用具体事情来说明一个道理。这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想发法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
教学重点
学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学难点
抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
学情分析
为减轻学生学习的坡度，加深对课文的理解，课堂上让学生近距离的观察，并说说自己看到的杨桃什么样，体会我为什么把杨桃画成五角星。通过体验性的活动，让学生获得真实感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。
教学目标
1.认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱”、 “审视”、“教诲”等词语。
2.有感情的朗读课文，背诵课文中老师讲的那段话。
3.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学准备
教学流程
第一课时略
第二课时
一 、复习导入
1. 听写词语。
2.听读课文，说说课文的内容。
二 、解决问题
1．默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。
2. 小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。
表情读同学的表现：哈哈大笑起来……
3.指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确.体会“我”的一丝不苟。
意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。
4 .实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。
5 .说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些？结合父亲的话讲一讲。
6 .指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。通过“看、走、审视”等一系列动词，从“我”的角度观察事物。
7.分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者态度的不同。
8.交流问题：老师的神情为什么变严肃了?读相关语句.
9.当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化?生读出语句。与刚才的态度比较，对比语句，你发现了什么？体会“…….”表示同学不好意思的神态。
意图 ：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
10.指导朗读。多种读文，如对比读，评议读等。
11.老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题，生自学18段内容。
思考题：（1）老师的话里有几句话？
（2）前两句告诉我们什么？
(3) 举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。
（4）什么叫相信自己的眼睛？
（5）老师说的这段话是什么道理？
12.指导朗读这段话，读出语重心长的语气。采取范读、引读等手段。
13.齐读最后一段，说说老师和父亲的话哪些地方相似？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？
对比读两段内容交流体会，指导背诵。
意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。
三、 拓展应用
1.现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:..________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：--------。
2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。
四、归纳概括
学完这篇课文，你有什么收获？生汇报：
人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致，形象生动。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。
板书设计：
11画杨桃
我 像 自信
实事求是
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