听《她是我的朋友》一课有感
上星期，我参加了学校中段语文教研组活动，听了工作才第二年的青年教师朱文雅执教
的《她是我的朋友》第一课时，感触很深。
《她是我的朋友》这篇课文写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中
受了伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作
，真切地反应了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾痛
苦的缘由和坚持献血的原因。因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时复
杂的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。教学时，朱文雅老师紧紧抓住了“一阵
沉默之后，一只小手颤抖地举了起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话展开教学，
让学生体会阮恒的矛盾忧郁，从而走近阮恒。接着，朱老师着眼于引导学生结合具体词句体
会阮恒献血时的情感变化，通过抓住写阮恒献血时动作、神情的语句，深入探究阮恒的内心
活动，体会阮恒的心情，走进阮恒的内心世界，感受到阮恒为朋友无私奉贤的可贵品质。这
堂课亮点凸显，主要体现在三个方面：
一、课堂教学的朴实性
这堂课朴朴实实，具有很强的操作性。实在哪儿呢？首先“实”在读书扎实。课堂让我们听
到了学生的琅琅读书声，读的遍数很多。朱老师能注意让学生把书读正确，读流畅，这是语
文课的基本要求，是根基。读书有要求，有目的，能注意形式的变化，又能注意及时评价，
学生读得扎实。第二个“实”体现在引导学生读进文本中去。读得实不光看读了几遍书，读
得是否通顺，是否流畅，更要看引导学生读进文本中去了没有。因为读的遍数再多，也只是
“打外围战”。这堂课中，朱老师能指导学生读到文本中去，读好文本中的重点句子，读出
自己的体会，读出自己的理解，读出自己的情感。课的最后，朱老师安排了拓展延伸环节，
让学生说说“你认为什么样的‘朋友’才是真正的朋友？”学生各抒己见，畅所欲言，表达
了自己的见解和感受。学生们真的是读懂了。
二、学生学习的主体性
学生应该是学习的主人。这堂课充分体现了“学生主体”的教学理念，并渗透到了教学各个
环节中。当出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来。忽然又放下去，然后又举起来
。”这句话时，朱老师及时引导学生质疑，学生提出了好多问题，思路得以打开，让学生围
绕问题自读自悟，展开教学，并安排了让学生找写阮恒献血时动作、神情的语句进行理解感
悟，深入探究阮恒的内心活动，体会阮恒的心情，最后又让学生写下对朋友的理解，等等环
节的设计，无不体现了学生的主体地位，学生学得主动，学得积极，这不能不说是课堂民主
、师生互动、学生自主所取得的成效。
三、环节设计的情境性
中段学生的学习还是带有很强的情境性，在不同的情境中会产生不同的认知情感和行为。教
师起指导作用的一个最重要的方面是创设相应的学习情境，激发学生的学习积极性和主动性
。这堂课较好地注意到了这一点，巧设情境，引领学生走进文本，入情入境。课始的谈话巧
妙地导入新课，拉近了学生与文本，与阮恒的距离，配乐朗读句子，让学生感受到了朗读的
魅力，图片的展示，让学生感受到了献血时阮恒的复杂心情，激发了学生深入探究的兴趣，
引导他们自发地去体会阮恒的心情，自然而然地引出了后文的学习，还注意为学生创设角色
体验的情境，安排了“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来，他想
，忽然又放下去，他想 ，然后又举起来，他想
”引发学生的生活体验，为句子的理解打好基础。这些环节的设计都起到了很好的作用。
这堂课教师的整个设计思路是很清晰的，重点也很突出，但存在的问题是：感悟重点句子时
没能做到词句交融，把句子与词语的理解割裂了。在引导学生“抓住描写阮恒献血时动作、
神情的语句深入探究阮恒的内心活动”这一重点环节中，处理得欠妥当。朱老师有“让学生
找到重点句子，抓重点词语进行体会、感悟”的意识，但实际操作时，没能很好的做到随机
应变，当学生画出能看出阮恒心情的句子时，老师只让学生读一读，然后教师把学生找到的
句子通过课件出示，再让学生找重点的词语，交流词语时没有安排学生说理解与感受，词归
词，句归句，这样学生是不能真正理解句子，更不能走进人物的内心世界的。“词不离句，
句不离词”，“理解词语应把它放在特定的语言环境中”，“理解句子应联系上下文”，这
些都是阅读教学的基本规律。青年教师缺乏教学方法与手段，缺少教学机智是很正常的，在
今后的教学中应不断地走“学习、尝试、反思、再学习、再尝试、再反思”之路，执教能力
定会不断攀升。愿所有的青年教师都能不断成长！
，听《她是我的朋友》一课有感
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