引领学生走近名家－－－－-《母鸡》教后感

引领学生走近名家-----《母鸡》教后感
 

《母鸡》是老舍的代表性散文佳作，通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。全文总共六百多字，但“母鸡”的形象非常鲜明，不论是令人讨厌的形象，还是令人敬佩的形象，都刻划得相当成功，就像两幅色调迥然不同的肖像画。读一读文章，便会有一种挺逗的感觉，不免会心一笑，让人不禁感叹：老舍不愧为语言大师，不着一字，尽得风流。学生在学习此文之前已经接触过老舍的文章，但由于本文的语言特点明显，因此在教学设计过程中，我预设将通过以下方式引领学生品位老舍散文特色。

一、品读感悟找路径。著名特级教师于永正说过，他教学之前，总是先“翻来覆去地诵读、默想，当学生读出自己的理解、情感，当学生读出了文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，当读出了自己的惊喜，才敢走进语文的课堂。”在备课的过程中我也产生了相同的感觉：这篇课文十分经典，有许多种教学设计：有注重朗读的设计，有注重理解的设计，有注重比较的设计。但如何上出符合自己班级学生和符合自己教学风格的效果呢？通过反复地诵读、研究和思考，我觉得文章虽然浅显易懂但意味深长且颇具语言特色，因此我把教学的基调定于：引领学生走近老舍，感受老舍的语言魅力。

二、诵读品味增语感。诵读吟咏，是口、耳、眼、心、脑并用，通过反复朗读与背诵，逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。本课字字珠机，富有语言美，读来朗朗上口，是进行语感熏陶的绝好材料。我让学生读好课文中的儿化音，让学生在朗读中体味到老舍散文的“京味隽永”。我让学生读懂老舍原文中的句子，让学生通过朗读体味到老舍散文的“明白如话”。我更让学生熟读精思地读，入情入境地读，有滋有味地读，最后学生通过朗读达到了“情自心中来，情自口中出”的境地。

三、比较揣摩明思路。比较是培养语感精确性的有效手段。我们常常有这样的感觉，有些描写看似平淡无奇，但细一琢磨，却感觉在文中用得精妙传神，耐人寻味。如：《母鸡》这篇文章中具有典型而极其精炼的对比描写：“它永远不反抗公鸡。有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡时，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。”就这么一个细节，把一只欺软怕硬、狠毒的母鸡写活了； “假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”这个细节，又写出了母鸡极其负责和勇敢的精神。课文中还有多处对母鸡叫声的描写，由于对母鸡的认识有了不同，老舍描写母鸡的叫声也有不同。课堂中，通过课文内容、细节描写以及作者感受的比较，学生明白了老舍欲褒先贬、欲扬先抑的写作手法，同时也感受到由于这样的构思，老舍才能更巧妙地升华“母爱”这一主题。

四、欣赏体味促表达。一篇优秀的文章，其人物形象的鲜明、作品意境的深邃、景物描写的形象，都源自文字表达的精要、贴切、形象。因此，教学中我用心引领学生去欣赏、去体味老舍运用语言文字的精妙之处。课堂中，学生在“品析词句，体会情感”的学法指导下，积极踊跃地用朴实纯真的语言表达出对母鸡种种行为的理解，他们从母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景，感受到这只母鸡所散发出的浓浓“母爱”。为了帮助学生更好地理解这一主题，我又适时地介绍了老舍对自己母亲的认识和评价，帮助学生领会老舍的写作意图。随后我又及时让学生再听母鸡叫声，学生马上有了不同的感受：母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄。课堂中通过这样的层层推进式的欣赏体会，学生的表达感悟能力得到了提高。

“引领学生走近名家”是我在高年级语文教学中的又一次新的尝试，我想：随着学生认识能力、感悟能力以及审美情趣的提高，我会继续尝试这样的教学方式来帮助学生更好地认识名家。

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