《搭石》教学案例二

                  板书设计:
                                                         21    搭石
                                                                                
                                 勤劳   无私
                                                                                
                                
                                                                                
                                 谦让   互助
                                                                                
                                  尊老   敬老
                  教学反思:
                        
                  应该说，平时的每一节语文课都留下了或深或浅的印记。可谈起《搭石》这一课的教学，我却别有一番欣喜。记忆最深的莫过于临近结束的那一刻——当学生充满感情地齐读最后一段的声音刚刚停下时，清脆的下课铃声骤然响起。全班学生一齐将目光投向还站在讲台上的我，他们笑了，我也不觉流露出一种抑制不住的喜悦。不知是一种巧合，还是我与学生之间的默契，才造就了这难以忘怀的一幕。
                          回忆整节课的教学，内心的感慨颇多。也许这便是一个教师为自己的教学设计而怡然自乐吧！
                         
                  听说过“学贵有疑”“问题是开启创新之门的钥匙”的谈论，也不止一次的尝试过多种引导学生质疑的方法，但收获的却是太多的不如意。在《搭石》一课的教学中，我紧扣课题，由题入文。教学伊始，便把问题的主动权交给了学生。我认为让学生自己提出问题，不仅可以调动他们的阅读积极性，而且也是对学生人格的尊重。学生提出的问题往往是他们感兴趣、想探究的内容，我们应当充分尊重他们的选择。果然不出所料，他们积极质疑，围绕着课题提出了与课文内容紧密相关的问题：“什么是搭石？”“为什么要搭石？”“谁、在哪里搭石？”.......一时间，学生兴致高涨。我便顺水推舟，鼓励他们走进课文，尝试通过阅读文本解决自己所提的问题。虽然是初次阅读，但他们的学习效率相当高，几乎解决了他们所提的全部问题。尤其是对“什么是搭石？”的理解，很多学生不仅能根据文中的描述画出简单的较为准确的图示，还能用自己的语言向大家作介绍。至此。我深深地发现：“质疑——解疑”似是一对密不可分的孪生兄弟，我们的教学中切不能顾此失彼；更不能让学生满怀兴致提出的问题从教学开始一直休息到教学结束；也不能让解疑游离于学生的思考、漂浮在课堂之外。那些假象的东西不应是我们课堂教学所追求的。
                         
                  除此之外，在本课教学中让我欣慰的是——整节课中，我努力遵循“学生为主体”的原则，视学生为课堂的“生命体”。在体会文中“景美”和“人美”之时，我抛开了往日的做法，力避繁琐的讲解、分析，将阅读、感悟、表达的主动权还给了学生。组织学生围绕“文中哪些地方让我们感受到美？”开展合作学习后，便给了所有学生大显身手的舞台。他们自由表达，畅所欲言，将自己读书的点滴体会和感受一吐为快：“我感觉到家乡的老人非常勤劳。”、“我认为走搭石的人很友好，他们十分谦让。”、“我发现那里的年轻人懂礼貌，对老人十分尊敬。”......真的没想到，从他们的口中也道出了蕴含在字里行间的人性之美。也许这就是尊重学生的个性化表达吧，鼓励他们去寻找、发现自己的“哈姆雷特”。对于我们来说，也自然保护了他们生命中极为
                  珍贵的富有创造力的灵性。

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