有感于《触摸春天》

有感于《触摸春天》

作者：费秋萍
今天有幸聆听了盛老师的课，我感触很深，《触摸春天》是四年级的一篇课文，讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，用心灵感受生命的美好的事。字里行间浸润着她对生活的热爱，对生命的热爱。

1、教师能够立足文本，引导学生抓住文本，抓住重点词、句、段，体会文本的内涵。如：盛老师抓住2、3段，又抓住了“整天、流连、悄然、神奇的灵性、极其准确”，通过重点词来理解课文、指导朗读。通过朗读，一方面让学生感受到作者用词的准确，另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生命、热爱自然的女孩。

2、整节课，盛老师都能为学生创设一定的情境，让学生在这种情境氛围中去体味文本，拉近学生与文本的距离，让学生走进安静，进行心灵的对话，使学生整节课都能入情入境的朗读。课始，盛老师出示了几幅春天的画面，背景音乐悠扬动听，教师配上的几句古诗给人一种美的感受，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”真是画美，音乐美，古诗更美！
又如：在朗读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！在指导读“悄然“时，结合理解词义朗读，教师让学生在老师感情朗读中闭眼做动作，提升了学生的理解，接着学生朗读，因为有了前面的指导，学生的朗读增量了！真感谢盛老师。

3、盛老师以“奇迹”为线索。教师的引导评价以感受安静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写安静动作、神态的句子，在初步感悟基础上进行语言文字的训练，加深理解了人物的内心，如透析奇迹一词，教师语言有：1、哪个词语向我们传达了奇迹？2、哪里还传达了奇迹？3、大家都认为这是奇迹，还有比这更神奇的吗？4、听出来了，你把竟然读得那么重，突出了真是个奇迹。5、你从哪儿感受到，你真会读书。
4、以“读”为心声
朗读是感受，赋予文本以新的生命,是学生对文本理解的表象。因此，读懂课文，在读中悟、在悟中读，成为了盛老师这堂课的一个亮点。品读紧扣重点句段，设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、想象读，还有范读等等，读的形式在不断变化着。读，贯穿学生对文本解读的全过程。朗读，是感悟、积累语言的重要手段。借助读这一有效的形式，使学生走近安静，感受安静美好的多姿多彩的世界,也走近作者的心灵，展示了自己对文本的领悟。而通过感情充沛的朗读，有效地创设了情感场，学生的情绪被调动了起来，形成切合文章的情感体验，即“披文入情”“读中感悟”。

文章录入：费秋萍

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